本帖最后由 陈晓娜 于 2013-10-22 08:10 编辑

            在交流和研讨中成长           

                        ------- 参加本届教学设计大赛综述

 历时近两个月的教学设计大赛马上要落下帷幕，很感谢能有这样一个机会与我们的各位团队负责人和数学专家零距离接触，同时也能与广大的一线教师坦诚的交流，回顾这一个多月来，每天除了讲课、批改作业、处理学生事务等等，就是打开教学设计大赛的主页查看最新的评论，结合自己的教学设计进行思考→纠结→询问研讨→豁然开朗→教学设计的再修改→试讲录课等等，这一系列的过程看似简单，其实非常复杂，但是我非常享受其中的滋味，因为自己深深的知道经历一系列这样的活动，许多东西从模糊变得清新，有关于本节课的内容，还有数学课堂中的大问题和小细节等等。下面简单回顾一下本节课，把本次活动进行一下综述：

说实话想说的话有许多，我主要选取两点谈谈自己的感受： 第一点 ，作为教师要吃透教材，尊重教材的编排顺序；这点是从武秀华老师的点评中感受到，第一稿设计之后，许多老师参与点评，在大家众说纷纭当中，我有些迷失方向，在困惑之中进行了第二稿的设计，正在我迷茫纠结的时候，武秀华老师的点评把我从梦中叫醒，我们要尊重教材，理解教材的编排特点，于是我又沉下心来，再次研究教材的编排特点，在充分尊重教材的基础上设计了第三稿，并且按照第三稿进行了上课，感觉比第二稿强多了，顿时感觉思路清晰了许多，使我深深的坚信我们的教材在编写的过程中，是经过深思熟虑的，作为使用教材的老师，要充分理解教材，在尊重教材的基础上创造性的使用教材，绝对不能凭空想象，另外，我基地的负责人，也是我们的教研员侯英敏老师又给了还没有发行的本节课的教材图片，我发现和我原来的设计相比，教材进行了整合，把整个问题情境抛给了学生，这样做有两个益处，一是使孩子们感受到数学知识的产生就是从现实生活中来，感受生活与数学的密切联系；二是把整个问题情境抛给学生，可以便于学生充分的进行思考，而且是开放性的进行思考，感受数学知识产生的必要性，满足学生的求知需求。于是我又进行了第四稿的设计，而且进行的讲课，在这节课上，我充分利用问题情境，引领学生进行开放性的思考，效果非常的好，孩子们对速度的理解很到位，经过这一系列的过程，使我深深的感受到，我们一线教师在使用教材时，一定要充分的挖掘教材、理解教材，尊重教材，只有这样才能使课堂更加高效。

 <b> 第二点 </b> 是针对衡菊芳老师和徐宏老师的点评我感悟到的，数学课堂中我们要真正做到不仅 “授之以鱼”，更重要的是 “授之以渔”，过程与结果都很重要，我们在课堂教学时，不能只关注学生对于知识点是否掌握，从学生终身发展的长远角度出发，我们更因该关注学生获取只是的学习过程，教师在教学时要充分给予学生思考、交流的时间和空间，包括课堂上适当的拓展延伸，使学生明白解决问题方法是多样性的，不要局限孩子们的思维，这就需要教师在课堂上 “余一些”，余一些独立思考的时间，“余一些” 知识的延伸，“余一些” 学生提问的时间等等，让数学课堂更加具有研究的气氛，把培养孩子们主动思考问题解决问题的意识和能力作为己任，也就是我们经常所说的 “授之以鱼不如授之以渔”。

以下是衡老师和徐宏老师的点评和我的思考：

 衡菊芳老师的点评：看过视频，总体来说感觉很不错，有几点和楼主商榷：

1、引入段分两种情况 “路程相同，比时间” 和 “时间相同，比路程”。在时间和路程都不一样的情况下，那就要转化为 “时间相同” 或 “路程相同”。而 “每小时行驶的路程” 仅仅是时间相同中的一种特例。

2、在出示例题之后，学生已经说了 “用除法算出每小时所行驶的路程”，然后让学生去完成（完善），但没有任何评价的前提下，老师 “老师今天教给大家一种新的方法”，这种新的方法为什么不让学生先尝试去思考？

3、老师直接画出 120 千米和 210 千米，那么这两条线段的长短是如何确定的呢？有没必要和孩子们一起在 120 千米这条线段的基础上参与确定表示 210 千米的线段长度？这里是 “授人以渔” 和量感的培养的一个重要环节。

衡菊芳老师：_______策略比方法重要，过程比结果重要。

徐宏老师：过程重要，结果更重要

我的思考：首先对衡老师认真分析和点评表示由衷的感谢，对于您所提到的第一个问题，时间、路程不一样需要转化为 “时间相同” 或者 “路程相同”，“每小时行驶的路程” 仅仅是时间相同的一种特例，这点的确应该仔细考虑和深入思考，我也想过要不要加入其他的 “时间相同，路程不同的例子”，比如说两辆车都行 2 小时，谁行的路程长？但是又考虑这样是不是有些画蛇添足，简单方法已经解决了问题？要不要向学生呈现其他的例子？如何呈现？有些困惑，恳请赐教？第二、三个问题，对于线段图的引入我也思考了很长时间，在之前的试课中也引领学生确定两条线段的长短，花费了很长时间，而且效果并不是特别好，所以之后修改成让学生直接在线段图上通过划分 “如何确定每小时所行的路程” 来分析数量关系，但是今天看来您说的方法，我豁然开朗，不能两条线段都放给学生分析，应该引导学生在确定一条线段长度的基础之上去确定另一条的长度，这样就可以起到 “授之以渔” 的作用以及培养学生的 “量感”。再次感谢您的点评，我会进一步修改！真的是受益匪浅！！谢谢！）

本帖最后由 陈晓娜 于 2013-10-17 20:25 编辑

[徐宏发表于2013-10-1522:42](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=18594&ptid=2113)

老醉就会挑刺，还是提出我的意见，这节课要解决什么问题，如何围绕问题展开编排，如何通过 有效的教学活 ...

的确，针对本节课的教学设计到此不是结束，我会继续进行修改，试讲，把本节课研究透彻。

本帖最后由 陈晓娜 于 2013-10-15 08:24 编辑

4、及时进行练习巩固：

同学们，据老师了解我们大部分学生一般上学都是走路，我们来看看这两个同学他们谁走的快些？

张明上学走了 4 分钟，李红上学走了 6 分钟

（通过创设问题情境，引发学生思考，在没告诉路程的情况下，不能比较速度？巩固学生对速度、路程、时间三者关系的理解，同时加深学生对速度公式的印象）

学生看到条件进行质疑之后，再完善条件。

增加条件张明家到学校 280 米，李红家到学校 480 米，这两名同学谁走的快些？引导学生自己独立解决此问题，而后汇报交流。

5、理解单位时间，巩固速度的意义。

 同学们，那么通过这个关系式来看，如果要想求出速度的话，我们需要知道什么？知道了相对应的路程和时间，我们就可以求出速度了。好，请同学们在下面小声的读题，然后口答下列各题中物体的速度，开始。

简单检测（即巩固了速度的计算方法，又加深学生对速度含义的理解）

①一列火车 2 时行驶 180 千米，这列火车的速度是_

②自行车 3 分钟行驶 600 米，这辆自行车的速度是_

③一名运动员 8 秒跑了 80 米，这名运动员的速度是____

师：说一说你对速度是怎样理解的？

物体在单位时间（一时，一分，一秒…）内所行驶的路程，叫做速度。自己练习说一说。

【设计意图：培养学生收集、处理信息的能力和获取知识的能力。并通过生活实例进一步建立单位时间的表象，进一步理解速度的意义。】

三、联系生活、拓展延伸：

1、感受生活中的速度：

创设电闪雷鸣场景，询问学生：雷雨天气我们通常是先看见闪电还是先听到打雷声音？（针对这个问题学生会出现争议。）

师：谁的答案正确呢？让我们用事实来说话，请看闪电和声音的传播速度。

引出光的传播速度和声音传播的速度，并进行简单比较。

接着出示飞机飞行速度和人步行的速度等，结合这些与生活联系密切的内容让学生感受速度与生活的密切联系。

【设计意图：拓展学生对日常生活中速度应用广泛性的认识。】

2、通过解决问题，经历公式的推导过程：

 学生通过解决教材 63 页试一试第 1 题的问题，引导学生借助线段图列式解答，推导并总结出路程、时间、速度的另外两个关系数量关系式。

（1）甲地到乙地共 140 千米，汽车每小时性 70 千米，从甲地到乙地需要多少时？（结合线段图出示本题）

      <b> 时间 = 路程 ÷ 速度 </b>

（2）小明从学校到少年宫用了 10 分钟，每分钟走 60 米，他从学校到少年宫要走多少米？（结合线段图）

    <b> 路程 = 速度 × 时间 </b>

3、同桌互相说一说 63 页试一试第 2 题（充分理解路程、时间速度三者之间的关系）；

  一辆汽车的行驶速度为 60 千米 / 时，从甲地到乙地需要 3 时，

教师先引导学生根据所给条件提出问题，学生提出的问题刚好就是第一个算式所表示的意思，而后引导学生分析后两个算式分别表示什么？

（1）60×3=180 表示什么？

（2）180 ÷ 3=60 表示什么？

（3）180 ÷ 60=3 表示什么？

【设计意图：解决生活中的简单问题进一步理解路程、时间、速度这三者的关系，在解决问题过程中培养学生查找和分析数学信息的能力，培养解决问题的策略意识。】

四、课堂小结： 通过本节课的学习你有什么收获？谁愿意和同学们共同分享一下？

本帖最后由 陈晓娜 于 2013-10-15 08:22 编辑

二、师生互动、探究新知。

1、路程不同，时间也不同，如何比较速度快慢？

松鼠 4 分钟跑 280 米，兔子 3 分钟跑 240 米，谁跑得快？

问题 1：我们要想知道那哪个小动物走得快？要知道什么？（要知道猴子、兔子一分钟各走多少米）

问题 2：那我们怎样求一分钟所走的路程呢？

教师让学生独立思考，同桌交流的方法解决问题，并鼓励学生尝试着用画图的方法解决问题。

引导学生经历查找数学信息→学生独立思考→尝试画图分析数量关系→学生交流汇报自己的想法→重点讲解线段图分析题意的方法。

关于线段图的引导：

 虽然鼓励学生用画图的方法分析数量关系，但是之前学生并没有接触过线段图，需要教师的引导和点拨，如果在巡视的过程中学生有线段图的雏形，教师要及时的抓住课堂上的生成，并请这些学生在黑板上进行演示和讲解，如果没有，我会通过让学生补充画图的方法进行恰当的引导：先引导学生在画一条线段线段表示猴子 4 分钟走了 280 米，鼓励学生思考用多长的线段表示兔子所走的路程。我们怎么在线段图上表示出松鼠一分钟走的路程呢？学生会说将线段图平均分成 4 份，教师再顺势提问，为什么要先平均分成 4 份呢？学生会说因为 280 米是 4 分钟所走的路程，所以要求一分钟所走的路程就要需要先把线段图平均分成 4 分，每份就是一分钟所走的路程，第二条分析一分钟走的路程由学生自己独立完成，教师只是适当的点拨和引导，“而不是生硬的示范”。学生既很好的掌握了线段图分析题意的方法，同时又体会到线段图产生的必要性。 

【设计意图：此环节遵循学生自学→汇报交流→教师指导，这样一个过程，目的是培养学生养成独立思考，交流合作的学习习惯，教给孩子们思考问题的方法，锻炼孩子解决问题的能力。】

2、讲解速度单位的读法、写法。

预设 1 在刚才我们在比较的过程中，无论是通过计算，还是通过画线段图，都是比较小动物多长时间所走的路程？

找学生解释 70 米∕分指的是什么意思？（通过解释使学生加深对速度的理解）

预设 2 如果在巡视过程中出现有学生已经写成 70 米∕分，我就会适时的抓住课堂中的生成，询问这个学生这样写什么意思？总之是让学生用自己的语言解释速度单位，这样做可以更好的帮助学生理解速度的含义。

3、经历公式形成的过程。

结合算式和线段图，引导学生发现并总结速度和路程、时间的关系，引出计算公式。

（板书：速度 = 路程 ÷ 时间）

本帖最后由 陈晓娜 于 2013-10-17 20:01 编辑

【学习目标】

1、学生会用自己的语言描述速度的含义，通过解决问题总结出路程、时间与速度三个关系式。

2、掌握速度单位正确的读法和写法。

3、会正确运用路程、速度、时间三者数量关系解决生活中简单的实际问题。

【学习过程】

一、 创设情境，引发质疑：

谈话创设情境：下面是三个小动物参加竞走比赛的成绩表，我们来猜一猜，谁能赢？

竞走比赛成绩表

    时间 / 分        路程 / 米

松鼠 4 280

猴子 4 240

兔子 3 240

引导学生对比分析情境中的数学信息（让学生经历独立思考 --- 相互交流 --- 汇报反馈的过程，发挥学生学习的主动性和解决问题的能力）

1. 时间相同，比较路程

（松鼠和猴子所用时间相同，路程远的速度快）

2. 路程相同，比较时间

   （猴子和兔子路程相同，用时间短速度快）

3. 松鼠和兔子怎样比较呢？

   （松鼠和兔子所用的时间不同，路程也不同，怎样才能知道他们谁跑得快呢？）

【设计意图：通过合二为一的问题情境，在学生讨论过程中，充分明白当时间相同时，路程远的速度快；路程相同时，所用时间少的速度快，进一步引发学生思考，时间和路程都不相同时怎么比呢？进而引发对 “速度 “的感知和讨论，使问题的讨论更聚焦，思考更有条理性和连续性，同时也感受到学习” 速度 “的必要性。】

本帖最后由 陈晓娜 于 2013-10-15 18:41 编辑

回顾近两个月的独立思考、互相交流、共同研讨的活动过程，我感觉自己通过本次活动成长了许多，虽然平常大家工作都比较忙，但是还能够参与到活动中，给我提出宝贵的意见和建议，尤其是基地团队的各位老师，更是令我感动，他们认真观看视频、参与点评，毫无保留的提出自己的意见和指导性建议，令我受益匪浅！下面是我在大家的指导和帮助下，整理出来的第四稿，虽然活动马上结束了，我不会停止学习和深入研究的脚步，我相信大家研讨的氛围仍会继续下去的，因为大家通过这样的研讨过程能不断进步和提高，数学教学的研讨也是无止境的！再次表示由衷的感谢！谢谢大家！

上课视频 http://www.tudou.com/programs/view/Ihl6Eh-2WlM/ 《路程、时间与速度》教学设计（第四稿）

【2013】河南省郑州市惠济区老鸦陈中心小学 陈晓娜

【教学内容】 北师大版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第 62-64 页《路程、时间与速度》

【课标分析】 新课标明确指出要使学生经历从实际问 题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程，对于本节课来讲，要使学生在实际情境中，理解和掌握路程、时间与速度之间的关系，并能解决生活中的简单问题。

【教材分析】 本单元的主要内容是三位数除以两位数的除法及应用，本节课内容安排在三位数除以整十数之后，目的让学生实际生活中运用这一运算技能解决实际问题，巩固复习三位数除以整十数的计算技能，并感受除法解决问题的便利性；同时让学生在实际情境中，探索并理解路程、时间、速度三者之间的关系，通过教材这种概括的、单列的数量关系向学生提供一种新的数学模型（即数量关系式），这种数学模型将应用到以后文字应用题的学习中去。

【学情分析】 学生对于路程、时间与速度的关系一定有所了解，虽然他们知道三者之间的数量关系，但并不十分了解为什么有这样的关系。因此，在课上应遵循 “问题情境 —— 建立模式 —— 解释应用” 的基本叙述模式，为学生自主参与、探究和交流提供时间和空间。对于学生来说，对于 “速度” 的理解不太确切，因此如何帮助学生通过自己的探索，学生以前没有接触过线段图，我觉得本节课线段图的引导和适当示范也是非常重要的，理解 “速度” 概念和 “路程、时间与速度” 三个量之间的关系是本节课要解决的重点，难点是速度的单位的理解和应用。

【重点、难点】 重点：理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实际问题。难点：理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。

本帖最后由 陈晓娜 于 2013-10-14 22:13 编辑

    回顾这一个多月的独立思考、互相交流、共同研讨的过程，我感觉自己通过本次活动成长了许多，虽然平常大家工作都比较忙，但是还能够参与到活动中，给我提出宝贵的意见和建议，尤其是基地团队的老师，更是令我感动，观看视频、参与点评，毫无保留的提出自己的建议，令我受益匪浅！下面，是我在大家的指导和帮助下，整理出来的第四稿，虽然活动马上结束了，但是我相信大家研讨的氛围仍会继续下去的，因为大家在这样一个活动中都能提高和进步！数学教学的研讨也是无止境的！再次表示由衷的感谢！谢谢大家！

本帖最后由 陈晓娜 于 2013-10-14 22:21 编辑

  回顾这一个多月的独立思考、互相交流、共同研讨的过程，我感觉自己通过本次活动成长了许多，虽然平常大家工作都比较忙，但是还能够参与到活动中，给我提出宝贵的意见和建议，尤其是基地团队的老师，更是令我感动，观看视频、参与点评，毫无保留的提出自己的建议，令我受益匪浅！下面，是我在大家的指导和帮助下，整理出来的第四稿，虽然活动马上结束了，但是我相信大家研讨的氛围仍会继续下去的，因为数学课堂的研究是没有止境的！再次表示我由衷的感谢！谢谢大家！

[huijihouyingmin发表于2013-10-913:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14741&ptid=2113)

1、路程相同，怎样比快慢？

师：下面我们共同来看一下取得前三名的运动员成绩表。

下面是奥运会前三名的比 ...

赞同侯老师的想法，已经进行了修改，的确是这样，把两个情境合二为一，可以进一步引发学生思考，时间和路程都不相同时怎么比呢？进而引发对 “速度 “的感知和讨论，使问题的讨论更聚焦，思考更有条理性和连续性，同时也感受到学习” 速度 “的必要性。

[徐宏发表于2013-10-1203:06](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16463&ptid=2113)

同意你的观点，本节课的主要任务是认识速度，时间和路程，理顺三者之间的逻辑关系，因此，本节课英爱把理 ...

针对徐老师和大家针对这一问题的点评，认真思考过之后，已经进行了调整，的确本节课应该把理清三者之间的关系作为重点，把动态的由于路程、时间变化导致的速度变化的比较应该放在下节课解决。

[新城刘芳铭发表于2013-10-1415:02](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=17890&ptid=2113)

就是在讲课过程中，怎么把速度这一概念呈现给学生，您觉得有没有必要加上？ ...

对于速度概念的呈现问题，我是这样理解的：速度这一概念相对抽象，不能单独的呈现给学生，而应该把抽象的数学知识结合具体的数学情境，在学生充分理解的基础上进行总结和概括，而不是生硬的灌输，应该达到一种水到渠成的效果，通过前面的分析和理解，学生能自己总结和归纳速度的含义不是更好吗？

[huijizhaowu发表于2013-10-1420:27](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=18185&ptid=2113)

就是在讲课过程中，怎么把速度这一概念呈现给学生，您觉得有没有必要加上？ 

 ...

新课改提倡数学知识是来源于生活并为生活所服务的，应该在具体的情境中引导和帮助学生理解速度的含义，改变以往灌输试的方法，应该让学生在充分理解的基础上渗透速度的概念，而不是生搬硬套的灌输给学生，您说是吗？

本帖最后由 陈晓娜 于 2013-10-14 20:34 编辑

[小乔发表于2013-10-1417:02](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=18071&ptid=2113)

刚刚才深入看了这节课，和陈老师三稿的设计，有点不成熟的想法：陈老师第一个环节虽然是让学生理解速度与路 ...

感谢乔老师的关注，针对乔老师的提问，我想谈谈自己的想法，我觉得可以这样设计是可以的，目的不仅仅是为了了解三者之间有关系，更重要的是让学生根据情境的创设，运用已有知识不能解决现有问题，需要进一步学习和研究速度、路程与时间三者之间的关系，让学生体会到本节课数学知识学习的必要性，同时也为后面学生进一步理解三者之间的关系打基础。

本帖最后由 陈晓娜 于 2013-10-11 22:32 编辑

[衡菊芳发表于2013-10-717:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=13858&ptid=2113)

看过视频，总体来说感觉很不错，有几点和楼主商榷：

<br />


1、引入段分两种情况 “路程相同，比时间” 和 “时间相 ...

首先对衡老师认真分析和点评表示由衷的感谢，对于您所提到的第一个问题，时间、路程不一样需要转化为 “时间相同” 或者 “路程相同”，“每小时行驶的路程” 仅仅是时间相同的一种特例，这点的确应该仔细考虑和深入思考，我也想过要不要加入其他的 “时间相同，路程不同的例子”，比如说两辆车都行 2 小时，谁行的路程长？但是又考虑这样是不是有些画蛇添足，简单方法已经解决了问题？要不要向学生呈现其他的例子？如何呈现？有些困惑，恳请赐教？第二、三个问题，对于线段图的引入我也思考了很长时间，在之前的试课中也引领学生确定两条线段的长短，花费了很长时间，而且效果并不是特别好，所以之后修改成让学生直接在线段图上通过划分 “如何确定每小时所行的路程” 来分析数量关系，但是今天看来您说的方法，我豁然开朗，不能两条线段都放给学生分析，应该引导学生在确定一条线段长度的基础之上去确定另一条的长度，这样就可以起到 “授之以渔” 的作用以及培养学生的 “量感”。再次感谢您的点评，我会进一步修改！真的是受益匪浅！！谢谢！

[古荥王和平发表于2013-10-813:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14209&ptid=2113)

我们在考虑，数学讲究时效性，开头设计的刘翔跨栏时间发生在 2004 年，也是四年级孩子刚一岁的时候，或许可以 ...

这个问题前面已经有老师提出质疑了，没问题的，孩子们对刘翔一点也不陌生，请不用再纠结了，呵呵。多谢！

[古荥王和平发表于2013-10-910:20](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14606&ptid=2113)

古荥刘淑娟：总体感觉设计的很完整，很流程，就是觉得容量是否有些大，一节课 40 分钟能完成吗？ ...

我觉得可能跟每个学校学生的情况不相同，评价样题都是指向学习目标的，我们可以根据学生实际进行有选择的整改，呵呵，感谢参与点评。

[沈先生发表于2013-10-914:06](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14783&ptid=2113)

教师能灵活处理教材 立足于教材  设计出自己的教学例题  双桥小学  沈宏志

我们要在理解教材的基础上，更加合理化的使用教材。

[古荥王和平发表于2013-10-918:07](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15021&ptid=2113)

对于这节课的第三稿，我们打印了出来，数学老师坐在一起认真研讨了一番，收获了很多东西，同时，也有一些自 ...

感谢王老师和您学校老师的关注，“复杂的数学知识简单化数学又是特别严谨的一门学科，所以这也需要教师的巧妙设计。” 我很赞同，我们的许多老师提出建议，能不能从身边走路等请讲入手，课堂上进行测量比较，这样做要想精确，就必须花费一定的时间，但是对于本节课的目标来讲，又没有太大的意义，而且刘翔情境的设计与学生生活并不脱节，而且非常熟悉。更利于目标的达成。

[wangruijuan发表于2013-10-917:11](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15006&ptid=2113)

设计的很好，我今天也试着讲了三年级试用版新教材的认识小数的《文具店》，感觉自己越来越不会讲课了，很迷 ...

王老师，请遵循一个原则，细化课程标准，认真研读教材，确定目标之后设计评价，而后设计教学过程，达到目标、评价与过程的一致性，这样就能保证自己不会跑偏。祝你成功！

[大河路赵菊萍发表于2013-10-920:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15081&ptid=2113)

导入时能不能和学生平时骑的自行车联系一下，或走路也行，可以让学生实际测一下。在平时上学或放学路上，自 ...

感谢赵老师的全程关注，这些导入的方式我也想过，并且在课前也进行了实验，但是我觉得数学课堂必须是严谨的准确的，这些情境不够严谨，因为牵扯到时间、距离的测量问题，我们既然做了就要准确，不能大约，这样会在课堂上浪费很多的时间，我们要有目标意识，这些对本节课目标的达成来讲没有什么冲突。