本帖最后由 金水李国建 于 2014-4-18 10:51 编辑

[zhengwen1984发表于2014-4-1713:20](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=28845&ptid=3402)

二、情境导入有所改变

　　　一直在情境导入中举棋不定，动画、视频、开门见山都经过了尝试，各有利弊，综 ...

看的出来郑老师很细心，很认真。情境导入的方式，从 “教师讲” 改变为 “师生交流”，更能激发学生的兴趣，引导学生参与到课堂中来，期待郑老师的再次试讲！

一直在思考关于数线的问题，教材编委引入 “数线” 这个工具，是为了帮助学生体会算法的多样化，还是帮助学生理解算理呢？

[zhengwen1984发表于2014-4-920:37](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=25809&ptid=3402)

2、交流估算（4 分钟） 如果学生没有提到有关奖励的问题。 师：别忘了刚才我们发现还有回收奖励呢！哪个班能 ...

能否不进行追问，让学生自己思考为什么能得奖？说出理由。这时候学生可能会进行估计，那么他就会体会到估算在解决问题时的必要性。

[zhengwen1984发表于2014-4-920:37](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=25809&ptid=3402)

2、交流估算（4 分钟） 如果学生没有提到有关奖励的问题。 师：别忘了刚才我们发现还有回收奖励呢！哪个班能 ...

140 页 对于预设 2，三个班的电池数加起来能得奖。追问：你能估一估吗？ 郑老师困惑如何体现估算的必要性，而郑老师在这里追问 “你能估一估吗”，直接说出让学生估算，学生是按照老师的问题进行思考的，并不是主动思考解决如何能得奖，所以学生体会不到估算的必要性。（有点拗口，不知道郑老师能看明白不）

本帖最后由 金水李国建 于 2014-4-14 10:45 编辑

    <font face="宋体"> 本节课的重点是掌握三位数加法的计算方法，估算意识作为一种需要长期培养的能力，在解决 </font>“<font face="宋体"> 哪两个班回收的废电池的数量加起来能获奖” 的问题中，已经渗透了估算的培养，学生能说出自己估算的方法即可。个人觉得没有必要在后面的每个环节都先估一估。</font>

郑老师把 48 个问题整理成 21 个问题，每一个问题针对性都很强，针对 “你是怎么想的？”“介绍一下你的方法” 等等学生用自己的语言表述答案的问题，希望郑老师在课堂上认真倾听学生的回答，因为二年级学生的语言表达能力有时候 “词不达意”。

郑老师一节课提出了 48 个问题，其中有一些指向性不明确，比如：问题 15 那么到底一班和二班能不能得到这个奖励，我们需要解决什么问题？对于二年级的学生来说，这个问题是否太绕了，学生既要思考能不能得到这个奖励，又要思考需要解决什么问题。

[金水赵南发表于2013-9-2613:02](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=10981&ptid=1928)

学习目标：

1、在具体的问题情境中，让学生通过 “摆一摆”、“分一分”、“说一说”、“画一画” 的活动让学 ...

恩！赵老师好细心啊！“学生是学习的主体”，在我们的学习目标中要体现出来。

这个目标可否改为：在具体的问题情境中，学生通过 “摆一摆、分一分、说一说、画一画” 的活动，初步体验平均分的过程・・・・・・

[金水赵南发表于2013-9-2516:15](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=10653&ptid=1928)

第三次试讲孩子们画图比前几次的效果好得多，应该是活动一分学具的 “功劳”。活动一用圆片、小棒来分 ...

同意！所以我们在平时教学中应多注意铺垫引入。

佳佳老师的教学设计：从学生分小棒引入教学 —— 分圆片引入一样多 —— 分骨头引入平均分，学习过程环环相扣地进行教学，设计的非常流畅，由浅入深，佩服！:)

我觉得问题解决的过程是提高学生思维能力的重要途径，而解决问题的结果是检测学生思维的一个重要方面，在平均分的教学中，分的过程和分的结果都同样的重要。佳佳老师在课堂中偏向了过程的培养，导致学生在完成课后习题检测时，有明显的 “力不从心” 的现象

一个一个分，两个两个分，都是在无形中培养学生的数感，为今后除法算式的学习打基础。所以有必要让学生叙述出来平均分的过程以及结果，即：每个小动物分得几个？

十分努力地回忆起来了用户名和密码，:L，杨老师加油！

看了杨老师的教学设计，可谓是针对低年级学生的年龄特点，抓住学生的兴趣进行教学活动。

在活动二分萝卜的环节中，有这样一个问题 “分几次分完的？” 不知道杨老师这个问题想得到学生什么样的回答？这个问题的指向是否明确呢？