@河南金水陈瑞峰 陈老师从已有知识的烦琐到数学符号简约的转化，学生可以真正感受到数学运算符号的含义，为正确使用运算符号打下坚实的基础。在其他运算符号的教学中也可采用类似的方式，有计划性地渗透符号意识，逐步加强学生的符号意识。

@河南金水陈瑞峰 陈老师利用学生的直接生活经验，充分挖掘出学生已有生活经验，给学生提供经历从具体事物到学生个性化的符号表示再到数学化等符号化、形式化的学习过程，引导学生感受到符号引入的必要性和解决问题的简洁性。

@河南金水陈瑞峰 符号是推理、交流和解决问题的工具，是抽象出来的符号体系，可以建立符号意识，清晰、准确、简洁地表达数学思想、概念、方法和逻辑。陈老师将培养学生的 “符合意识” 作为本节课的重点。

陈老师在教学中，提高学生数学符号的运用能力，在一符号化世界里，让学生在实践生活中体会，即来自于生活，最终也要回归于生活，使学生加深对符号的认识，使得符号语言代替数学语言更加的简洁、直观而易懂。

陈教师在开展课堂教学时，让学生进行合理的符号想象，将符号语言适当地渗透进来，同时营造出轻松愉悦的氛围，让学生有效地创设符号想象，进而培养他们的符号意识，让他们领略数学符号的价值和魅力。

教学中陈教师鼓励学生运用易学的数学思想方法去发现、分析和解决生活中的实际问题引导学生加以抽象、概括，探求解决问题的一般方法，培养学生符号应用意识。

陈老师引导学生根据自己的生活经验发表自己的看法，这些符号主要的源于他们的生活经验与学习经验，这时学生的符号意识已经初步养成，而且学生也会运用符号表示一些规律，使数学与符号的联系更加紧密不可分割，也适合小学低年级学生形象思维的特点，学生逐渐由形象的符号表示过度到抽象的数学语言，是一个循循渐进的过程。

陈老师的这节课中，符号意识更多地表现为以学生为主体的一种主动用符号的意识，学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，在这一过程中积累运用符号的数学活动经验，更好地感悟符号所蕴含的数学思想本质，逐步促进学生符号意识。

在教学过程中陈教师有意识地播种 “符号”，学生的认知已经不只停留在符号的表面意义，他们已经能根据生活经验和学习经验开始走进符号，去探寻符号背后更深的意义，不仅 “懂” 符号而且会 “用” 符号。另一方面有助于学生 “符号意识” 的逐步发展。