通过 “1 分能做什么” 的实践活动，不仅能使学生体验时间的长短，而且能体验 1 分能读能写许多字，能做不少事，体会时间的价值，把抽象的时间变成学生 “看得见、摸得着” 的东西。丰庆　史政

两位老师在引入时都很有特色，第一位老师在安静的等待中让学生初步感知１分，陈老师从学生的生活经验切入，可以看出两位老师都很用心。丰庆　史政

在今天两节课的最后，两位老师都拓展了大量的１分，１秒能做的事还有很多，学生在看完后一定对时间会有更深的认识吧？可不可以以学生的角度再谈一下感受呢？

今天在课堂上两位老师都通过设计一些简单的，贴近学生生活丰富的活动来反复感受１秒，１分的时间。最终把分，秒这个时间的尺子刻在心里。丰庆　史政

感觉陈老师的这节课真正做到了注重和尊重学生的感受，课堂教学以学生认知和经验为出发点。值得我们学习。丰庆　史政

看了毛老师的教学设计，感觉毛老师对这节课非常用心，对本节课的目标叙写精准。值得学习　丰庆　史政

在本节课时中发展度量观念的点在哪里？我觉得这个点不是具体在哪一处，而是从进入课堂的伊始，学生就在累积经验，感知度量，这是一个量变到质变的过程。丰庆　史政

在课的结尾用自己的方法估测一分钟时，两名学生是统一动作数数、还是选择自己喜欢的方式进行估测，哪种效果会更好？我觉得可以两人为一组，第一次一个人用自己喜欢的方式估测，对方来评价他的估测是否准确，第二次换一下。丰庆　史政

三种引入方式：方式一春晚倒计时；方式二新闻联播前的整点报时；方式三生活中场景的图片，学生体会到秒这个标准产生的价值，让学生体会到学有价值的数学。丰庆　史政

毛老师在课堂上让学生充分经历带着标准去推想，去验证，不断的提升学生的认知水平，让学生慢慢的对 1 秒这个标准量越来越有感觉。丰庆　史政

林碧珍教授说，在数学教学中应有数学思想的渗透，通过活动和观察钟表指针走动，在得出 1 分 = 60 秒的过程中体现了转化思想，并且培养了学生的推理能力。度量因比较而存在，没有比较就没有度量，因此度量性概念的产生大都来源于某种比较任务，在任务解决中感受建立比较标准（度量）的必要性。度量性概念的教学始于学生活动，是学生从活动到活动经验的提取、感知、形成表象的过程，因而数学活动在度量性概念的学习中难舍难分。毛老师在教学中设计了形式多样的活动，让学生充分感知一秒钟，一分钟的时间，在活动中体验一分钟的长短。史政

第二节课能让孩子们更乐于参与其中，课程形式多样灵灵活，通过各种形式不断让孩子在心中建立起对一分时长的感知，同时经历从抽象的时间到具体的时间长度的感知。丰庆史政

本帖最后由 金水丰庆史政 于 2020-3-20 09:48 编辑

1、在本节课时中是否适合实现发展学生运用画图等多种策略或方法解决问题的能力？

我觉得可以渗透，运用画图等多种策略或方法解决问题即丰实了课堂活动，让课堂生动有趣，又可以多角度感知时间，是个非堂棒的策略。丰庆史政

本帖最后由 金水丰庆史政 于 2020-3-20 09:48 编辑

3、在帮助学生建立 1 分表象时，是让学生在教师引导下先感受一分钟的实际时长，然后在让学生自己估测比较好，还是直接让学生通过实践活动估测一分钟的长短更好？

我觉得学生建立１分表象不是一蹴而就的，是要有一个反复感受，修正的过程，所以两种方法结合起来，实践，感受，引导，修正，再实践，感受～，直到学生真正的建立起１分的表象。丰庆史政

本帖最后由 金水丰庆史政 于 2020-3-20 09:47 编辑

无论从课堂内容的丰实和展现形式上来，比第一节课改进了了很多，让学生在数秒的过程中，自然而然的感受到了分，建立的分的表象。丰庆史政

度量的研究对象是现实生活中常见的量，对小学生来说，没有实际操作就很难理解并形成度量概念。度量活动容易引起学生的兴趣，也是课后生活中很容易接触与应用到的数学，所以学生容易感受 “数学的有用性”。在本节课中，毛老师的设计的一系列的活动有效地调动了学生的兴趣，不但感知了分这个时间的概念，更让学生体验到了数学的有用性。丰庆史政

“分” 这个时间单位介于秒和时之间，是最抽象和不易感知的一个时间单位，但毛老师通过一个个的活动让学生充分地感知了一分钟有多长，对 “分” 有了直观的感受，帮助学生很好的构建了 “分” 这个概念。丰庆史政

课堂上毛老师一开始就引导学生一遍遍的直观感知时间的基本单位 “秒”，为后面的感知 “分” 这个抽象的时间单位做了很好的铺垫。丰庆史政

课堂上，毛老师让从学生熟悉事例具体感受一分钟有多长，让学生对一分钟有了直观的体验。丰庆史政

毛老师对 “度量 “的解读很深入，也很精准。　丰庆史政