笑笑用数方格的方法来求这块图形的面积，学生会猜测是 5×6=30，用一个长 6 宽 5 的长方形与之比较，目的是引起冲突，但是此设计中没有充分理解教材的此意图，降低了学生的思考。

一定要注重基本活动经验的累积和转化思想的渗透

为了验证猜想的合理性，可以用割补法对一般平行四边形的面积进行计算，加以验证，从而得到图形面积的一般计算方法。

度量就是计算所要度量的图形包含多少个度量单位。第一稿的设计在这方面体现不明显。

对比人教版的教材，这节课的平行四边形给出了相关的量，我认为除了是想引导学生直接进行猜想从而通过直观感受产生一个认知的冲突之外，还是有利的规避了学生直接进行图形的割补，而忽视操作度量。

北师版的教材在本单元的第一课安排了《比较图形的面积》一课，引出了数方格的直观方法，为后面探索其他图形的面积学习积累了经验。李老师这节课应该更好地将利用数方格得到图形的面积与底、高的关系进行勾连。

整堂课设计，始终遵循小学生的认知规律，通过观察、操比、演示、比较等方式激发学生的学习兴趣，充分调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松愉快、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，促进学生全面、和谐的发展.

在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法

在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法

二年级学生是以具体的形象思维为主，仅凭视觉上的感知很难把握角的概念，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。

教师是学生的示范，建议一开始没有引出小弧线时，指角可以从顶点出发引出两条射线，这样指虽然有些麻烦，但给学生以正确的印象，也可以给画角的顺序作一铺垫

[15222319951230发表于2019-2-2719:43](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72535&ptid=36658)

七、教学环节

（一）激趣导入

师：同学们，今天老师给大家带来一位你们认识过的好朋友，你们看看这是谁？

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学生通过在生活中找角的环节，能够认识到生活中处处有角，进而感悟到数学的价值

尽量留给学生足够的时间，为学生创造自主探索的空间，让学生在观察操作中循序渐进地发现问题和解决问题

“兴趣是最好的老师”，为了让学生直观形象地感受角，可以尽量体贴学生的生活实际，从而激发起学生对学习的兴趣。

毕老师采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。

《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一.

发挥了老师的示范作用，在指令学生操作前做到详尽要求学生，体现了老师的成熟老练。

[15222319951230发表于2019-2-2719:39](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72534&ptid=36658)

《认识角》教学设计第一稿

作者单位：内蒙古包头市青山区北重一小

作者姓名：毕金明

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  毕老师非常重视课堂上学生的操作，充分体现了《数学课程标准》指出的要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学这一要求。