在初步探究比较面积的大小后，学生及时巩固新知，并培养了直观估测的能力，发展了空间观念。在当遇到新的问题，引发认知冲突时，学生就会自主探索，寻求解决方法，并且会认识到探索的必要性。观察法也是比较大小的基本方法，通过眼睛的观察，也可初步发展学生的量感，积累经验。

导入环节，学生在活动中通过实例感受物体 “面” 的大小，初步建立面积大小的表象，认识物体的表面有大小。从学生熟悉的生活事物中引出对面的初步认识，激发学生的求知欲望，为探究新知做铺垫

初步感知环节让学生充分地摸物体的表面，比较物体表面的大小，渗透了面积大小相对性的数学思想，为学生学习 “面积” 建立了感性认识，同时体现了课堂教学中学生的主体地位

巩固新知环节及时，既巩固了新知，并培养了直观估测的能力，发展了空间观念。在当遇到新的问题，引发认知冲突时，学生就会自主探索，寻求解决方法，并且会认识到探索的必要性。观察法也是比较大小的基本方法，通过眼睛的观察，也可初步发展学生的量感，积累经验。

回顾整堂课环节让学生对所学知识进行纳梳理，谈收获，遵循学生的认知规律，让学生经历 “初步感知量感 —— 形成量感表象 — 发展量感学习方式” 的思维过程，学生的 “量感” 能力就会从无到有，从模糊到清晰，学生运用量感的能力也会从弱到强，逐步形成。从而让学生在愉快地探究学习中，敢思、敢想、敢说，学会学习，快乐成长。

让学生充分地摸物体的表面，比较物体表面的大小，渗透了面积大小相对性的数学思想，为学生学习 “面积” 建立了感性认识，同时体现了课堂教学中学生的主体地位。

让学生在观察、比较、测量、操作等实践活动中发展空间观念，设计很好。

小结回顾这一层次的教学重视动手操作和合作交流，在认识了 1 平方厘米之后让学生说出更大的面积单位，培养了学生的想象能力，有效的发展了学生的空间观念。

本课设计在操作和比较中引出面积单位，过渡自然，环环相扣，学生始终处于最佳思维状态，有积极的学习体验，

执教教师遵循知识来源于生活，又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识。