在用量角器测量的环节，建议教师让学生先进行动手操作，再汇报分享的过程中教师进行丰富。这样学生的主动性、主体性就显现了出来。

在教学设计中有这样一个环节：“师：既然直尺不能度量出角的大小，想一想，有没有专门度量角的工具呢？(学生此时可能会回答 “量角器”）

这里可以追问一下，我们量角的大小时，要量什么？再引出量角器。

正是由于学生对于量角器的本质不明，所以学生对于量角方法的本质理解也就造成了障碍。

针对教师这一困惑，能不能让学生先明白测量的对象，清晰知道要度量的是什么。然后在进行测量。

1. 以 1° 角为标准，让学生建立几度角的空间观念，同时，通过估角培养学生建立角的大小这一 “度感”，并借助课件，用几个 1° 角来验证，感受量角就是求一个角含有几个 1° 或者几个 10°。

教师的反思抓住了度量的本质，在学生估的时候，可以让学生分享估计的方法，通过分享，让学生感受度量的本质。

化曲为直可以借助毛根、线等物品让这个思想显现出来，学生会更加容易理解。

希望下次能看到教师关于度量的认识和思考，本节课对学生质量的实际意义认识的很深刻。

通过丰富的操作活动，在一步步抽象的过程中，其实是在重复度量的过程，在不同的丰富的活动中，让学生感受度量，教师设计的非常好！

本节课让学生认识自己身上的身体尺，用身体尺去度量，每个身体尺其实就是度量的单位，相当于简化了的尺子，更突出了度量的本质。

数格子的方法是对度量最为直接的显示，先引导所有同学采用这个方法，去感受度量的基础上再分享分割和公式法，对于学生的度量意识发展很有帮助。

导入从生活中的小数改为拍手游戏，让学生感受到整数有时满足不了人们的日常需求，产生对小数的需求，非常有趣的设计。

教师在导入时创设了有趣问题的情境，让学生通过实践、估、掂一掂、称一称等方式进行验证，在此过程中促进了学生的度量意识的发展。

整节课教师很用心地为学生准备了很多物品，让学生通过操作活动感受质量，对于学生对质量的认识起到了很好的帮助作用。

学生在找身边大约长 1 厘米物体时，教师不仅让找了 1 厘米，还引导学生找了 2 厘米、3 厘米，如果此时找完直接引导估铅笔，先估后量，学生厘米的实际认识会不会更加清晰？

本节课是对长度单位的初步认识，其中认一认这个环节，到底是认识尺子，还是认识度量单位厘米，如何借助工具帮助学生感受度量本质，需要我们共同思考。

老师在设计这节课之前进行了深入的思考，研究了度量是什么，度量和本节课的关系，怎样培养学生的度量意识，让我加深了对度量的思考。充分利用学生的已有知识，在探索比较图形大小的方法中，渐渐积累面积度量的经验，

针对老师反思一的问题，我认为多媒体的展示只是作为补充，学生先演示，如果不同的方法，多媒体在进行展示。

借助数学故事，让学生在趣味的情境中，感受度量的必要性，产生度量需求，设计的很好！

对于反思中的第二个问题，建议教师让学生展示时在投影仪下进行展示，或是将学生的操作录下来，然后进行同屏播放。

对于反思中提出的第二个问题，建议教师将活动要求更加明晰化，可以要求孩子按照活动的要求一步步去做。

老师的引导学生感受边线时，引导地十分地细致，让学生通过操作充分感受了边线这一概念，感知度量的对象。