用符号表示数是小学生学习数学的基础。于老师通过学生熟悉的情景入手，唤醒学生已有的知识经验，引出符号意识，经历了发现问题，提出问题，分析问题解决问题的过程。

符号意识是学习者在感知、认识、运用数学符号方面所做出的一种主动反应，它也是一种积极的心理倾向。于老师通过多样的教学方式方法，让学生感知符号意识。

本节课融入学校特色：中医文化课程，用数学解决配比问题，用数学联系生活实际，更利于学生深切感受数学在生活中的运用。

符号意识的本质特征出发，结合学生的认知规律和学习兴趣；结合教师的教师观和情境创设去探讨培养策略的新途径．让学生能更好地认识、理解和把握符号意识的本质，从而达到更好的培养效果、学习效果.

建构主义理论认为，教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的 “填灌”，而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，生长新的知识经验。这就要求课堂的实施，多让学生思考，多让学生来讲，生生评价。

课堂大框架已经建构了出来，接下来就要重视课堂实施，在实践中发现问题，解决问题。

小学数学符号形式简单多样，学生在记忆时也相对吃力，数学不同于其他学科，能够指导学生进行有效的科学运算，是相对理性的学科，也是未来理科的一部分，学生通过数学学习，学生对不同的关系认知也会有更多的理解。数学中涉及到的和、差、积、商还有复杂的运算关系，都是最基本的理论知识，学生通过对这类关系运算的掌握，在以后的延伸拓展中，才能理解其他相对抽象的数学关系，从而完善自己的数学基础体系。

于老师试讲整体效果不错，课堂呈现了强烈的互动性。课堂导入效果明显，激发学生兴趣，让学生在课堂中体验生活，在生活体验数学的乐趣。

于老师情景导入设计有新意，利用冬奥知识吸引学生兴趣，将数学与生活实际结合，能使学生体会到数学在生活中的运用！

符号意识具体到课堂中就是让学生感知数学符号、学习、以及应用数学符号过程中产生的一种数学思想与促进思维发展的反应过程。数学相对来说是一门比较复杂且需要深度思考的学科，因此对于学生的要求也很高，特别是抽象理解能力与逻辑思维能力。于老师在执教过程中，可以着力抓住学生习惯养成与思维发展的特点，根据学生年龄阶段的认知特点，紧密结合教学实际，利于多样化教学的方法从而启发学生，并增强学生的符号意识，有效培养学生的数学符号意识，逐步提升学生的核心素养。