1. 在 1 千克、1 克的认识后拓展了几克、几百克、几千克等的物品质量，既丰富了千克、克的知识，同时关注生活中的物品，为学生积累了更多的生活经验。

2. 千克和克的互化打破了教材中的一桶油的称量，改用生活中的两袋盐进行计算和称量，符合生活实际，又再次复习了称量方法。

1. 从当前举国抗 “疫” 的形势入手，再现众志成城、万众一心的场景，同时呈现了丰富的质量素材，这样的引入既激发学生的爱国热情，又关注了学生的已有经验。

2.1 千克和 1 克的认识都采用了估一估、称一称、掂一掂的教学思路，注重培养学生的估测意识，同时注重了学生对 1 千克、1 克的肌肉感觉和体验，非常好！

巩固练习中的第二题千克和克的互化建议放在探究千克和克的关系之后，直接口答。练一练中淘气日记的内容换成填写防疫物资的质量。

板书设计中要体现学生学习本课的思路 — 估一估、称一称、掂一掂

第二环节感受 1 千克的质量时，教师让学生动手称量 1 千克的大米不合适，一方面是所选物品的称量不易操作，另一方面让学生一开始就称出 1 千克的物品难度太大，建议给定 1 千克的物品让学生称一称。

[秦燕1019发表于2020-3-1116:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=183155&ptid=125992)

对于发展千克的内容，感知几千克、几十千克的内容，可以用刚才称出的 1 千克苹果、1 千克大米、1 千克油、1 千克 ...

看了第二稿的设计，导入环节建议：

1. 采用淘气的日记入手，看似有趣、贴近学生实际，但和这节课内容关联不大，同时占用时间过长，影响了新课的教学，建议结合当前疫情防控选取相关物资的质量引入。

2. 测量工具的发展是可放在课外阅读进行。

本节课非常重视学生的动手操作，通过学生称一称、掂一掂、估一估中感知千克的实际质量，不过在学生刚刚建立 1 千克概念之后，就发展千克的概念 —— 建立几千克、几十千克的概念有点难度，建议建立 1 克的质量概念后，再通过学生的小组称量几千克、几十千克、几十克的物体，发展千克、克的概念。

关于情境导入，刘老师采用淘气的日记导入，切合学生的已有经验，但里面涉及的长度过多，质量太少，不利于入课抓住学生，建议从超市情境导入，为学生提供大量超市物品的质量，既贴合学生实际，又有大量丰富的感知，同时能尽快导入新课。

关于测量工具的发展史，不建议放在最前面，建议放在课后的拓展阅读，或最后的练习拓展环节。

教学目标建议改为学习目标，用教参上的话语更为准确：

1. 结合具体生活情境，认识质量单位 “千克” 和 “克”，知道 “1 千克 = 1000 克”，能进行简单的换算。

2. 了解 1 千克和 1 克的实际质量，能根据生活实际选择合适的质量单位。

3. 能运用千克和克的有关知识解决简单的实际问题，感受质量单位在实际生活中的应用。

4. 在小组合作操作感知的学习过程中，培养学生自主探索，合作交流的意识及动手操作的能力。

【教学重点】建议具体为感受 1 千克和 1 克有多重，知道 “1 千克 = 1000 克”。

巩固练习中填一填没有内容，课后调查可加一项：搜集质量工具的知识，了解质量工具的演变历史。

对于发展千克的内容，感知几千克、几十千克的内容，可以用刚才称出的 1 千克苹果、1 千克大米、1 千克油、1 千克鸡蛋、1 千克铁钉放在一只手上掂一掂，感受 5 千克的质量是由量累加而成，同时获得一定的肌肉体验。然后再掂掂书包，估计书包的质量。最后感受一个学生的体重，大约 30 千克的质量，可以让学生抱一抱，获得 30 千克的肌肉感受。

刘老师在二稿设计中，第一环节创设情境、激趣导入：利用淘气早晨的生活场景，回顾长度单位，迁移导入，又通过错误质量单位的运用，激发学生兴趣，看似有趣，但这样的引入耗时太长，不能保证学生后面开展操作活动的时间（重点内容），所以建议这一环节和测量工具的发展史均去掉，改为提供同样 1 千克重、但体积不同的牛奶和饼干，让学生比较谁重？激疑引入，然后通过学生掂一掂、比一比、称一称，感知 1 千克的质量。当学生有了肌肉的量感后，再让学生估一估 1 千克鸡蛋、苹果各有几个？1 千克盐、1 千克油等。

两点建议：

1. 环节一：当学生说出质量的工具，老师出示：托盘秤、电子秤、体重秤、磅秤、弹簧秤、天平等各种测量工具后，就可以提问：你会用这些工具称量吗？在学生演示称量时，教师适时讲解质量工具的历史及其演变过程，既是对质量文化的丰富，同时理解了称量的方法和基本原理。

2. 环节三：从千克到克的过渡太牵强。建议教师拿出 1 千克的豆腐，通过现场演示和动态课件展示，将 1 千克豆腐先切成相等的 10 份、100 份、然后再平均分成 1000 份，最后把切成的 1 小丁豆腐在天平上称量，得出了 1 克，通过切一切、分一分，学生清晰地看到 1 千克分成了 1000 个这样的小丁豆腐，自然而然得出千克和克之间的关系：1 千克 = 1000 克。通过切豆腐不仅认识称量了 1 克，同时厘清了二者之间的关系，一举两得。

1. 刘老师的《有多重》一课，通过回忆测量物体长度的方法，类推引入新课。这个迁移主要是度量的学习方法的迁移。

2. 教师借助生活中大量的实物，让学生动手称量 1 千克的物体，感受 1 千克的实际质量，重在学生的体验，丰富学生的肌肉感知。

3. 拓展环节建议，从质量工具最初的产生、演变、发展到现在的称量工具，沟通这些工具之间的联系，丰富学生的认知。