纪老师很好的开展小组合作，互动充分，讨论充足，以学为主。

纪老师充分考虑学生已有认知和年龄特点，从学生实际认知出发，层层递进，逐渐加深，从而给学生留下深刻印象。

再从自己的身体去感知。那是最熟悉的了，一扎，小手，自己的文具，铅笔都是参照物，最后引申出一厘米 = 10 毫米，一分米 = 10 厘米，小朋友就记住了。

在已有认知的基础上，让小朋友主动去估计，主动去量，主动去思考他们之间的关系，米，厘米，分米，毫米之间慢慢就清晰了。

纪老师认真把握教材。从学生年龄，认知等各方面着手，层层递进，环环相扣，把一厘米，一分米和自己的实物，自身等联系起来，印象深刻，理解通透。

这节课从学生已有认知出发，设计合理详细，老师下了较大功夫，各个环节紧紧相扣，效果良好。

教师并不是单纯地教授学生 1 厘米等于 10 毫米，1 分米等于 10 厘米，1 米等于 10 分米，而是通过让学生自己去探索、体验、发现这个知识。

学生的学法形式丰富多样，有观察、估测、测量验证、合作交流。整节课用了大量的估一估、量一量、说一说、认一认、猜一猜、想一想的学习方法。

学生动手，动脑相结合，老师设计精彩细致，教师的合理引导就会让本节课成为一堂精彩成功的课堂。

本节课从生活出发，用自己的经验和生活实际结合，通过学生的摸一摸等活动，真正发挥了学生的主体作用。

用铅笔这种学生熟悉的东西来感知新知识，新课程，很好的代入了生活，联系了实际，加快了理解，加深了记忆。

纪老师本节课设计精妙，重难点突出，课堂中能体现数学的趣味性和层次性，使学生有参与的热情和探索的动力。

学生的主体地位得到很好的凸显，整节课设计精心打造，细节处理特别用心。

纪老师精心设计，以学为主，全面考虑学生的学习情况，前后呼应，效果良好。

本课教学引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让学生通过认识毫米、分米的学习活动，发现问题、提出问题、解决问题。

学生在生活中已经具有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位――米和厘米，具有初步的估测意识，因此，根据学生的年龄特点，纪老师合理组织学生进行小组合作学习、探究性学习，让学生多动、多说、多想，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，增强学习数学的自信心，力争在课堂教学中多给学生一些思维的空间和活动的余地。