《数花生》教学反思：受认知能力和原有经验的差异影响，一年级学生理解度量单位较为困难，教师在教学设计时，应注意直观与抽象相结合，从学生原有经验出发，激发学生的认知冲突，谨防学生认为自己已经学会，而不认真听讲，甚至丧失数学学习的兴趣。

[13324305235发表于2020-5-509:05](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=199580&ptid=126176)

在数学的学习中，我认为知识应该逐渐渗透，因此在《数花生》的设计中，我设计了认识数位这一环节。

这部分 ...

加强了学生对于计数单位的理解，以学生原有经验和知识结构为出发点，建立学生对于位值制的理解，感受现有计数单位的优越性，三把椅子，更直观地展示了同样数量的不同度量单位表示的结果不同。

[四川成都_林丽发表于2020-4-1918:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192513&ptid=126176)

课堂教学的实效性，各位教师在课堂的开发和利用，课堂气氛营造，师生双边活动，教学目标的设置与达成，学习 ...

教师通过数一数等活动，体现了不同标准进行度量，过程是不一样的，并强调不同情况下用不同的度量方法，有利于学生灵活地运用度量。

[水玲珑_ezWeS发表于2020-4-2012:12](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192762&ptid=126176)

案例《快乐的家园》

大庆市高新区学校  付艳

一、	研究背景

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学生经了实物逐渐抽象出数字的过程，体会相同数量的事物可以用一个数字表示，发展度量的意识。再经历从数字回归生活的过程，体会用度量的方式表示数的优越性。

[李亚丽发表于2020-4-2009:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192635&ptid=126176)

一、	设计理念 1. 提高学生抽象能力、感受数学的简洁性。 2. 渗透度量思维形式。 3. 以学生为主体，充分调动学 ...

教师在教学中将方框、小棒相结合，逐步抽象出度量单位间的关系，利于学生的理解，学生在操作中掌握了度量单位间的关系，如何快速拿出几十，加强学生对度量单位数量的理解。

[袁胜霞发表于2020-4-2111:05](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=193138&ptid=126176)

《古人计数》教学设计

四川成都龙泉驿区向阳桥小学 袁胜霞

一、学生学情分析

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这节课是第一次出现十进制数位，也是第一次以十为单位进行度量，” 怎样一眼看出有几根小棒 “利于学生的深度学习，生自然而然地想到以十为单为进行度量。

[王秋茜发表于2020-5-417:28](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=199403&ptid=126176)

一年级下册《数一数》教学设计

一、结合旧知，情景导入

1. 师：同学们，之前我们学会了数 100 以内的数了，那 ...

几十九后面是几十是学生容易出错的地方，我认为出错原因是学生停留在唱数阶段，对数的组成和数中含有的计数单位不清楚，经历用小棒摆出几十九，再添一根合成 1 个十的过程，学生自主建构了数的顺序，真正理解而非机械记忆了知识。

[刘鑫发表于2020-5-419:11](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=199428&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

设计理念：

      这一节课的教学对象是一 年级的学生。他们年龄小、好动、 ...

教师侧重于让学生感知度量与生活的联系，为不同的度量方法创设了丰富的表象，有利于度量方法的迁移和运用，不断总结、梳理度量的过程，总结度量经验。

[刘鑫发表于2020-5-419:16](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=199430&ptid=126176)

【2020 春】一上《下课啦》教学设计

设计理念：

      这一节课的教学对象是一 年级的学生。他们年龄小、好 ...

长短的度量经历了直观比较，到不能够直接比较，借助一定的工具，如缠绕在柱子上，暗含着以柱子一圈的长度为标准，但以柱子为标准度量有局限性，不是所有长度都能移动，如小路，体现了以某一长度为单位进行度量的必要。

[张红吉林榆树发表于2020-4-1915:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192361&ptid=126176)

《数一数》教学构思

吉林省榆树市第二实验小学校 张红

一、教学内容

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本节课教师让学生经历 10 个一合成 1 个十，10 个十合成 1 个百的过程，学生经历用不同单位进行度量和小的计数单位和在一起就是大的计数单位的过程，体会度量单位间的联系。

[孙晓婷发表于2020-5-509:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=199611&ptid=126176)

[2020 春] 数花生教学设计初探度量单位本质  发展学生数数概念

教学流程：

二、自主探究

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学生体会度量方法的多样化，（两个两个地数，再数一次；五个五个地数，再数一次；十个十个地数，再数一次），明白” 以十为单位度量 “是按群数数的一种特殊方法，建立起已有认知结构和新概念之间的联系，体会十进位值制的优越性。

[wx_hZh2K7Zk发表于2020-4-1915:50](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192388&ptid=126176)

（二）知识获得

活动一：用小棒代表羊

师：我们看看今天的古时候牧羊人是如何计数的？孩子们仔细观察图片， ...

“古人是不会数数的” 符合史实，“不能数出声音” 强调了一一对应的方法，否则学生会数出多少只羊，在数出相同数量的小棒，不利于体会以十为单位度量的优越性。

[邓扬发表于2020-4-1912:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192286&ptid=126176)

《数花生》一课，通过设计数花生的情境，淘气和笑笑谁的花生多，产生了度量的需要。由此展开数花生的活动。 ...

史宁中教授说，每个人的度量标准是不同的，度量单位就是度量标准统一的过程，本节课重视学生学情，将学生的不同方法呈现出来，体现了度量方法的多样化。

[131发表于2020-4-1910:45](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192214&ptid=126176)

度量视角下的《古人计数》教学设计 长春吉大附中力旺实验小学 王宇

一、设计背景 

度量是数学的本质，是人 ...

羊群太多时手指不够用，原有的表示数量的方法出现了问题，需要用更大的单位去度量羊群的数量，学生初步体会以 “十” 为单位度量的简便，以及相同数量的不同单位表示数量的不同。

[王成晶发表于2020-4-1910:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192199&ptid=126176)

一年级上册《快乐的家园》教学设计         吉林省长春市九台区庆阳中心学校  王成晶 

【 ...

数的大小实质上是数量的多少，我认为可以先用符号表示事物的数量，学生感受到一类事物的数量是相同的，再抽象出数字。

[wx_YFoFx1Q3发表于2020-4-1818:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192056&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

设计理念：

本节课的教学内容是 “比较高矮和长短”，这部分内容与生活联系紧 ...

教师注重学生学情，二人走过的路不能用拉直，揭示了直观比较大小的局限性，引出以某一长度为标准，间接比较，即度量的重要性，为长度单位的出现铺垫。

[黑龙江大庆李娜发表于2020-4-1820:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192090&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

                                 黑龙江省大庆市林甸县四合乡中心小学 李 ...

本节课学生经历从直接比较到间接比较，从直观到抽象的过程，比较身高可以直接比较，强调一端对齐，绳子缠绕圈数比较已经暗含了以某一标准进行度量数量多的长，用格子边数比较二人走过路程，格子边数为此情境下度量的标准，为长度单位的学习打下基础。

[tianchunyan发表于2020-4-1818:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192049&ptid=126176)

《数花生》教学设计

吉林省德惠市第二十九中学小学部   田春艳

设计理念

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田老师创设真实情境，激发学生们数数即以不同标准度量的的兴趣，学生在有趣的活动中，多次以不同标准度量了 100 粒花生，感知度量的标准的多样化，最后 “谁数的快？” 暗含了方法的优化和度量标准的统一。