本节课教师能结合生活实例，引导学生经历角的度量过程，了解 1° 角有多大。知道直角、平角、周角的度数及其大小关系。让学生在操作活动中体会角度量的本质，发展空间观念。

本节课开课新颖，通过涂色比赛，让学生在认知冲突中感受面积有大小。再通过 “找面积” 的活动让学生摸一摸黑板面、课桌桌面课本封面、粉笔盒表面、茶叶盒表面，体会物体有面，这些面是客观存在的：感受面有平面，有曲面；面的数量有 1 个，也有多个；面是有边界的，有了边界才使面有了大小。当学生不能一眼看出两个图形面积的大小时，促使学生借助不同方法、不同工具去回调自己前期的活动经验，在活动中调动学生各种感官，丰富对面积概念的认知理解与建构。最后通过画图再一次让学生区分周长和面积的不同点，进一步加深学生对面积的感知。本节课亮点很多，是值得学习的一节课。

本节内容是围绕分米和毫米的认识，借助测量活动，结合对厘米的认识，认识分米和毫米，体会分米和毫米的实际意义，梳理米、分米、厘米、毫米四个长度单位之间的关系。课堂上教师通过让学生量一量、找一找、说一说、填一填等学习活动，使学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些基本策略，发展学生的空间观念，培养学生的估测意识。

本节课教师能够启发学生从多角度来表示如何得到分数，拓宽并加深对分数的认识和理解，使学生在创造及比较中建构度量性概念；通过平均分，取这样的几份涂色，初步体验几分之几就是几个几分之一，体会分数单位的个数 —— 度量的本质，使学生能够从度量的角度认识分数。

本节课让孩子在三个活动中经历了找出测量的属性、理解测量的意义、选择和操作测量的工具，在测量工具的选择上向非标准单位的过渡，积累了度量活动的经验，实现度量由生活走向数学，由经验走向科学的过程。

本课将课堂前置环节设计为以小组为单位，以大量的实验操作为背景，让学生通过观察与动手实践，探索不规则物体体积的测量方法，不仅让学生从知识点上理解 “等积变形” 的原理，还从学习方法上收获 “转化” 的数学思想的应用，将课堂作为各小组实验成果展示的平台，为学生提供充足的实践与分享的时间，让学生既能真正感受本节课寻找测量方法的有趣，又能让学生在今后的学习中触类旁通，灵活运用所学知识解决生活中的实际问题。

本节课教师设计了丰富的课堂活动，让学生主动探索长方形面积的计算公式，领悟长方形面积的本质，主动选择总结长方形的面积计算公式。最后设计 “验证” 的过程，让学生再次理解和巩固长方形面积单位的本质。

本节课的设计，通过认知冲突，自然而然的类比、迁移自主建构、创造的过程，形成数学思维抽象和直观想象的数学素养。感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

测量是重要的平面几何图形研究对象之一。 本节课教师能够设置适宜的任务情境驱动，组织丰富多彩的操作和测量活动，对毫米、分米这个长度单位的实际大小形成清晰的表象，通过认知冲突，自然而然的类比、迁移自主建构、创造的过程，形成数学思维抽象和直观想象的数学素养。感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

本节课教师能够放手让学生自己想办法测量长方形的面积，在面积单位不够的情况下，鼓励学生勇于探究，并在合作学习中交流碰撞，发现测量方法的多样性，提高解决问题的能力。

本节课教师能够结合具体实例，帮助学生认识面积的含义，体会面积与周长的区别。让学生经历观察、比较图形大小的过程，探索比较图形面积大小的方法，在活动中积累比较图形面积的直接经验，体会度量的本质。

本节课基于现实背景中的各类 “面”， 结合实例与比较图形大小的需要，产生度量面大小的动机，引出面积的概念。与此同时，借助对距离远近的本能感知，发起度量面积的尝试，设计活动帮助学生逐步自发意识到面的大小会受长、宽两个因素同时影响，可以帮助学生思维从感性直观到理性分析的发展。

本节课教师组织学生进行猜一猜，想一想，做一做等实际的操作活动，充分调动学生动手、动口、动脑，动眼多种感觉参与学习，在探索知识本质规律处适当给予启发、指导、点拔，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思维及空间观念。

通过借助钟面直观建构度量标准（秒），再通过观察钟面感知 1 秒、5 秒、10 秒、30 秒、1 分的时间长度，接着感受 1 分有多长， 有效培养了时间的量感。

姜老师课前能够查阅大量资料，对度量的理解深刻而又精准，让我对度量又有了深层次的认识，在本节课的设计上，能够紧密结合教材，又能把课堂留给学生，让学生自己经历发现探索的过程，是非常值得我学习的一节课。

本节课老师对教材的把握精准，能够适时的引发学生的认知冲突，唤醒度量意识，引导学生经历测量不规则物体体积的探索过程，把握转化的思想，拓展度量方法从而加强学生的应用意识，培养反思等良好的学习习惯。

度量的本质在于表现事物某些指标的顺序，平均数是通过抽象得到的度量数据。本节课老师通过操作、演示等活动，揭示平均数的概念，并利用圆形图的移动为学生理解平均数的意义提供感性支撑，使学生较好地理解平均数，掌握求平均数的基本方法。从而渗透度量意识。

谭老师这节课先让学生借助铅笔的长度，通过比一比，量一量的活动在头脑中构建了 1 分米的表象，发展空间观念。再借助估一估，量一量等活动，借助测量第二支铅笔的长度让学生在头脑中构 1 毫米的表象，发展学生的估测意识和度量意识。让学生在我们身边找一找的 1 分米和 1 毫米，学生在找的过程中，其实也是培养了孩子的估测能力与空间观念。最后利用儿歌帮助学生记忆，借助手指强化学生的体验，加深学生对知识的理解。这节课给了我很多的启示，非常值得我学习。

盛老师整节课都非常注重学生的实际操作与体验，在动手操作中感受分数的存在。通过折一折、涂一涂等实践活动，引导学生真正理解分数的意义，本节课非常值得我学习！

老师本节课根据二年级的学生的特点：年龄小、自我调控能力差，因此，设计上不仅考虑以学生已有的知识水平，活动经验为基础，而且创设有趣的情境、游戏，让学生在动手操作中去探究和发现，感受数学的意义、价值，获得成功的体验，从而增强学习数学的自信心。