[zhongqiuyun发表于2020-5-2010:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203142&ptid=126331)

度物质之 “体”，量转化之 “积”

—— 以《有趣的测量》为例

湖北省宜昌市兴山县高桥乡中心学校  钟秋云

<br />

求不规则物体的体积，鈡老师通过知识回顾，遵循等量变换的原则，强化转化思想，并结合学生生活实际，将未知条件变为已知条件，解决生活中的实际问题，为学生的后续学习做好铺垫。最后的问题设计，具有开放性，拓展性，让学生意识到学习永无止境。

[志刚发表于2020-5-2009:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203131&ptid=126331)

把握度量核心要素  设计有效的学习活动

——《长方体体积》实践与反思

山西省孝义市崇文街小学             ...

正如田老师所言，教材只是个例子，新的教材观，是用教材，而不是教教材，教师对教材要有更深入的研究，在读懂编者意图和教材的基础上，以学生为主体，让学生经历观测、实验、猜想、证明等教学实践活动，发展学生的演绎推理能力，设计有效的教学活动，让度量真正发生。

[zhongqiuyun发表于2020-5-2010:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203142&ptid=126331)

度物质之 “体”，量转化之 “积”

—— 以《有趣的测量》为例

湖北省宜昌市兴山县高桥乡中心学校  钟秋云

<br />

钟老师的《有趣的测量》通过创设有趣的问题情境，从学生熟悉的故事入手，通过实际的操作和演示，突出学生的主体地位，鼓励学生动手、动口、动脑，整堂课把互动式、多样化、个性化的学习融合在一起，思路清晰，设计合理，在培养了学生的自主学习、体验探究、总结反思的能力 的基础上，等量变换的数学思想得以充分体现，度量意识进一步增强。

[冰峰发表于2020-5-2009:33](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203123&ptid=126331)

　　　　　　　　　　　　　　　《组合图形的面积》案例

　　　　　　　　　　　吉林省长春市九台区其塔木 ...

冯老师设法创造生动有趣的问题情境，让学生积极主动参与，. 适时点拨，但不点透，给学生留下足够的考虑的时间和空间，化难为易，化繁为简，点在度量方法的形成过程的关键处，细微处、比较处，逐步渗透度量方法和度量意识，创新学生思维，让课堂焕发生命的活力。

[123654789发表于2020-5-2013:34](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203189&ptid=126331)

探索本质，培养度量意识

—— 以《包装的学问》一课为例

成都市简阳市平泉中心小学  杨燕琼

<br />

杨老师非常善于学习和应用，对学情和教情不仅了如指掌，对古汉语和教育思想都有研究，理论联系实际，理论指导实际，《包装 的学问》的设计教学，由浅入深，环环相扣，特别是教学目标明确，以问题为导向，将三个维度的度量，在对比、观测、验证的基础上，让学生感受度量的本质。

[芃芃发表于2020-5-2016:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203239&ptid=126331)

静待 “度量” 之花开放

           以《分数的再认识（一）》为例

长春北师大附属学校 王鹏

<br />

王老师的《分数的再认识》教学，创设与学生密切相关的生活情境，通过操作、图形、实物、符号、语言等多种教学策略，让学生在做中学，思中学，学中收获，加强对概念的产生和理解，度量无处不在，度量意识自然渗透。

[zhiruijia发表于2020-5-2113:27](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203493&ptid=126331)

体积与容积

吉林省长春市吉大慧谷学校    支睿嘉

1、体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分体 ...

度量性概念教学，处理不好，会觉得很枯燥，支老师结合学生熟知的实际，特别是自己的例子，创设有利于激发学生学习的生活情境，使体积和容积这样比较抽象的概念，在轻松愉悦的谈话氛围中，得以顺利完成，学生学习目的明确，在对比实验、归纳、总结的活动中，感受到体积是可以度量的，渗透度量意识。

[夏小雪发表于2020-5-2011:59](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203170&ptid=126331)

精细度量标准 探寻度量本质

—— 以《体积单位的换算》为例

吉林省长春北师大附属学校   夏雪

<br />

拜读了《体积单位的换算》，想起我以前的教学，注重由一维 -- 二维 -- 再到三维的推理，而忽视了学生的动手操作实践，今天，夏老师的案例，使我深受启发。具体度量的直观性与抽象度量的逻辑性相结合，更有助于发展学生的数感，充分体现度量中 的数形结合，使学生数学思维进一步得到升华。

[志刚发表于2020-5-2009:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203131&ptid=126331)

把握度量核心要素  设计有效的学习活动

——《长方体体积》实践与反思

山西省孝义市崇文街小学             ...

把学生置身于具体的长方体中，身临其境，切身体会长宽高的变化与体积大小的关系，丰富了学生对体积的表象感悟，通过拼、摆等各种教学策略，构建有关体积的数学模型，再让学生进行仔细的计算，进行演绎推理，发展数学思维，让度量真正发生。

[123654789发表于2020-5-2013:34](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203189&ptid=126331)

探索本质，培养度量意识

—— 以《包装的学问》一课为例

成都市简阳市平泉中心小学  杨燕琼

<br />

包装的学问这一内容，集中体现的是用的包装纸最少，即体现节约。杨老师以问题为导向，采用讨论等多种教学方法，在学生观察的基础上，通过计算，层层推进，由易到难，明确重叠面与包装的内在联系，在具体操作中，，培养和深化度量意识。

[maomaomao发表于2020-5-2019:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203295&ptid=126331)

在思维中建立一把度量之尺 -------《平行四边形面积》一课案例分析

                                    内 ...

崔老师整节课都依照让学生经历猜想 -- 验证 -- 转化 -- 归纳的符合学生思维发展的教学过程，以学生动手操作为主，课件演示作为补充，在师生与生生 的互动交流中，完成操作度量向推理度量的过渡，使这把度量思维之尺，刻在学生心中，进一步感受度量之美。

[翟晓洁发表于2020-5-2111:18](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203444&ptid=126331)

《体积与容积》教学设计

山西省运城市临猗县贵戚坊小学   翟晓洁

一、教材分析：

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由老师和学生都要占一定的空间，且不一样大的特点，引出体积的概念和体积有大小的特点，通过比较联系，和设计实验方案，引出容积的教学，结合学生身边的实际，渗透体积是物体的三维大小的一种度量，设计最后的一个问题：海水可以装几桶？很有挑战性。

[段剑莉发表于2020-5-2016:51](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203249&ptid=126331)

培养度量意识  发现度量本质

-------《平行四边形面积》案例分析

西安高新一小  段剑莉

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段老师整个课堂遵循以学生为中心的理念，让学生大胆设疑，在猜想 -- 验证 -- 操作 -- 归纳的具体活动中，引导学生从直观到抽象，从操作度量到推理度量，促进学生深度学习，发展数学思维能力，度量意识逐步渗透，可谓，无度量不数学。

[张婷婷_sZ04p发表于2020-5-2110:38](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203413&ptid=126331)

度量让数学学习变得更通透

       《分数的再认识（二）》案例分析

辽宁省大连市沙河口区玉华小学  张婷婷

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喜欢张老师的这句话：‘差错向前一步就是正确’。让学生提出自己的疑问和想法，学生的疑问正展现思维火花的碰撞和提升，也是学生亲历由具体 -- 抽象的过程，数学核心素养落地生根。

[芃芃发表于2020-5-2016:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203239&ptid=126331)

静待 “度量” 之花开放

           以《分数的再认识（一）》为例

长春北师大附属学校 王鹏

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王老师对教材又很深的研究，对学生也十分了解，注重于生活的联系，在生活情境中师学生渗透分数意义上的度量本质，春分化雨 润物无声，能以学生为中心，培养学生的数学素养。

[xiaosundudu发表于2020-5-2015:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203213&ptid=126331)

融会贯通，感悟度量本质 ——《体积单位的换算》

长春吉大附中力旺实验小学 孙妍

一、学情分析

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孙老师让学生亲历动手操作、实践探究的过程，逐步建立数学模型，加深对体积单位价值的认知、内化度量思想。在铺垫 -- 猜测 --- 操作 --- 验证的基础上，是学生经历从直接度量到间接度量的无痕对接，使体积单位的换算水到渠成，发展学生的空间观念的同时，加深度量本质的理解。

[maomaomao发表于2020-5-2019:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203295&ptid=126331)

在思维中建立一把度量之尺 -------《平行四边形面积》一课案例分析

                                    内 ...

最难能可贵的，崔老师不仅仅尊重学生的学习规律，创设利于激发学生学习欲望的情景，动画演示作为辅助教学手段，充分让学生在动手操作过程中 感悟度量过程，感受度量之美。而是对教材的编排敢于质疑，灵活使用教材，大胆改革，一切为了学生的有效学习，这种精神值得我们反思、学习。

[志刚发表于2020-5-2009:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203131&ptid=126331)

把握度量核心要素  设计有效的学习活动

——《长方体体积》实践与反思

山西省孝义市崇文街小学             ...

田老师能结合自己的教学实际，不断改变教学策略，也非常了解小学生的认知水平，特别是对抽象逻辑思维尙处于过度阶段的小学生，通过演示、操作，由直观向空间想象过渡，使学生进一步感知度量在数学教与学中重要性，潜移默化中为学生的可持续发展奠定的基础。

[zhongqiuyun发表于2020-5-2010:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203142&ptid=126331)

度物质之 “体”，量转化之 “积”

—— 以《有趣的测量》为例

湖北省宜昌市兴山县高桥乡中心学校  钟秋云

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看得出钟老师是一个会讲故事也是深受学生喜爱的好老师，爱迪生的故事和乌鸦喝水的演示， 激发了学生的求知欲望，规范的操作和转化思想的无痕对接，使学生在自主学习合作探究中完成学习目标，在有趣的课堂中渗透了度量意识。

[冰峰发表于2020-5-2009:33](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203123&ptid=126331)

　　　　　　　　　　　　　　　《组合图形的面积》案例

　　　　　　　　　　　吉林省长春市九台区其塔木 ...

冯老师的组合图形的面积教学案例，充分考虑到学生的认知结构，结合教学内容和学生学习实际，创造性使用教材，体现了教学的灵活多样，在教师的确当点拨下，促使学生在浓厚的学习氛围中，体会有如何去量进而解决如何去算，促进度量意识的有效生成。