六、达标检测：

49 页 “练一练”。 

第 1 题，简单的应用乘法分配律进行填空练习。 

第 2 题，注意指导一些算式的计算方法。 

第 3 题，这是一道解决实际问题的练习，在计算中可以应用乘法的分配律使计算简便。 

第一个问题 “一共有多少瓶？” 可以直接扳书让学生进行练习，然后进行交流。 

第二个问题 “付 1500 元够吗？” 学生可以算出这些饮料的总价，然后与 1500 元进行比较，可以用估算的方法。

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```3 道题中共包含 11 个小问题，要解决、反馈、改正需要一些时间，所以达标检测环节的量是否大了些？

本帖最后由 梅子 meizi 于 2013-9-18 21:29 编辑

这样设计：

自主学习（一）：

1、计算验证：一共贴了多少块瓷砖？你有几种算法？说说思路

2、你发现这几种算法的相同点和不同点是什么了吗？

自主学习（二）：

1、你能再举一些类似的例子吗？这样的例子能举完吗？

2、如果用 a、ｂ、ｃ分别表示三个数，你能写出你发现的规律吗？

耿老师：你能再举些例子吗？这样的例子能举完吗？ 这一环节设计符合由一般到特殊的教学规律，可以说具有特色，但在提法上是否考虑学生的年龄特点，能否给予学生以更具体化的提示。

如果分 2 段进行研讨展示，学生在第一次研讨展示之后，就会对所列算式的特点有更明确和深入地认识，这样在进入第二次研讨 “你能再举些例子吗？这样的例子能举完吗？” 时，就给了学生更具体化的提示，也就解决了耿老师提出的问题。

自主学习：

1、计算验证：一共贴了多少块瓷砖？你有几种算法？说说思路

2、你发现这几种算法的相同点和不同点是什么了吗？ 

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第一次自主学习，先完成以上 2 个问题，点拨指导学生将两个算式的特点充分掌握后，再进入第二轮自主学习，是否更好些？个人意见

六、达标检测：

教师利用投影出示第 49 页的 “练一练”。 

第 2 题，注意指导一些算式的计算方法。 

38×29+38 应该把算式看作：38×29+38×1 

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这道在达标检测中出现的与乘法分配律基本形式不完全一样的题，应该考虑在学生汇报展示第 3 题举例时，如学生汇报出来了，进行强调总结，如学生没汇报来，进行补充点拨。

针对中年级学生的能力，还是应该提倡小环节的研讨 —— 展示，让孩子们在老师的指导点拨下，将上一环节的知识点理解掌握后，再进行下面的学习。

自主学习：

1、计算验证：一共贴了多少块瓷砖？你有几种算法？说说思路

2、你发现这几种算法的相同点和不同点是什么了吗？ 

3、你能再举一些类似的例子吗？这样的例子能举完吗？

4、如果用 a、ｂ、ｃ分别表示三个数，你能写出你发现的规律吗？

展示汇报：

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对乘法分配律的探究，刘老师设计的是大环节的自主学习 —— 展示汇报，4 道思考题均先由学生自主合作完成，再进行汇报交流，这样对于中年级学生来说，是否有些难度？

4）你能再举些例子吗？这样的例子能举完吗？ 这一环节设计符合由一般到特殊的教学规律，可以说具有特色，但在提法上是否考虑学生的年龄特点，能否给予学生以更具体化的提示。个人见解。

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赞同耿士军老师的见解，问题一定要明确、具体，尤其是针对中年级学生。

（3）、你发现了什么？ 

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此处，刘老师是否针对学情进行了预设？学生的回答可能来自两个角度：一是承接上一问题从验证的角度，比较估算与验证的结果；一是比较两种算法的算式与结果的关系。针对不同情况，刘老师准备怎样进行导学？

如果把 1. 呈现课文插图 创设问题情境：下面的教师提问改成这样你看好吗？教师提问：工人师傅想知道一共贴了多少块瓷砖？你能帮忙估算一下，大约需要多少块瓷砖呢？你是怎么估算的？

把第一小环节的任务定位为初步估算出结果，感觉比较妥当。

1、出示主题图，思考回答：估一估，一共需要多少块瓷砖？（这样设计：一方面由于估算是旧知，起到了复习的作用，师生互动短时间就可以解决问题，一方面也激起了学生的兴趣，引入下一步自学研讨，验证估算结果）

本帖最后由 梅子 meizi 于 2013-9-2 22:06 编辑

三、 探索交流、发现规律 ：

1. 呈现课文插图 创设问题情境：

教师提问：一共贴了多少块瓷砖？你能帮忙算一算吗？

2．自主探究，解决问题。

教师课件出示导学提纲：阅读教材第 48 页，思考下列问题。

（1）、请你估一估一共贴了多少块瓷砖？（2）、请你验证自己估计的是否正确。

这两个小环节的内容重复，第 1 个小环节的价值何在。

本帖最后由 梅子 meizi 于 2013-9-2 21:43 编辑

    一、谈话导入

    教师：同学们，通过探索活动我们已经发现了一些数学规律，并应用乘法结合律等解决问题。这一节课，我们再一起去探索，看看我们又会发现什么规律。 

    自主高效课堂需要学生自始至终要有浓厚的兴趣和饱满的热情，因此导言的 “点燃” 作用很重要，刘老师这样设计感觉平淡了些。