孙老师借助学生感兴趣的素材，创设了不同层次的活动过程。学生能初步感知相对的观察角度所看到的两个物体的摆放位置正好相反，会根据观察的角度想象所看物体的形状，从而进行初步判断。闭眼想象淘气、奇思看到的画面和 “你有什么疑问？” 的追问，让学生体验到观察的乐趣，也培养了学生的空间想象力。

从观察一个物体入手，唤起学生的已有知识，为半节课奠定基础。

在学生做出想象、推理和判断之后，再安排学生进行模拟观察，有助于学生验证自己的想法，加深对知识的理解，从而体会到成功的喜悦。

孙老师能够结合空间领域的教学模式组织教学，组织学生进行观察，猜想，验证，遇到难点问题进行了小组合作，能够有效的解决问题，设计高效、合理，能够将本课的内容直观形象的呈现出来。

环节二的设计很好，先让学生观察，想象三个小朋友看到的图形都是什么样的，再出示图形反问是谁看到的，学生做出判断后，再引导学生进行模拟验证，通过自主探究、合作交流让学生自己发现结果的正确性，加深了学生对此知识的理解，充分尊重了学生的主 t 体地位。

情境虽然引入简单直接，但是学生的求知欲被迅速的激发，有利于教学目标的达成。

孙老师对于学生的语言的描述准确性提出了比较高的要求，要说清楚相对位置关系，教师对于引导学生示范性语言就比较重要。

活动二中老师提出问题 j 角度好，要求学生说清理由。学生通过观察想象，用数学的语言描述看到的画面，发展学生的表述能力、思维能力。

通过想象、观察、推理、模拟、验证，让学生体会从不同位置观察物体看到的形状是不同的，获得丰富的观察物体的直接经验，在头脑中形成表象，逐步发展空间观念。

让学生经历、体验很重要，让学生两人一组，互换站位，对比观察，才能真正理解，模拟观察，交换角色观察，使小组合作更有效。

通过空间悦读活动，我既收获，又成长。不但学习了老师们的教学设计，而且收获颇丰！

通过模拟观察验证，让学生感受两个物体间的相对位置关系，形成初步的空间观念。】

学生的空间知识来自丰富的现实原型，空间感知依赖于操作活动，教学中，孙老师把操作活动放在十分重要的地位，引导学生通过视觉、触觉等多种感官参与认知，为空间观念的形成和发展打好基础。

学生在与他人合作交流中，通过描述自己的思考过程和观察结果，从而体验到了观察的乐趣，因此更加喜欢学数学。

孙老师设计的这节课让学生经历了观察、推理、想象验证的过程，在这个过程中学生又积累了直观经验，初步发展合情推理和空间想象的能力，形成初步的空间观念。