原本我以为《古人计数》跟度量关系不大，通过这次的悦读活动学习，使我受益匪浅。正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。特别是观摩别人同内容的课之后，会对课本有更深的理解，我深刻理解了度量的本质和本节课的关系。

教师要带着度量的眼光看世界，在度量背景下教给学生知识，让学生有着准确或者有用到度量观，要初探数量度量本质，发展学生度量数量方法。

这段时间好开心，和全国各地的老师们一起学习，在交流思维碰撞中，新的观念和创新思路必将影响我们的后续教学。喜欢这样的活动，学无止境，研无止境，下次我还要参加！

通过这段时间对 “度量” 的深度研读，使我更加深刻理解数学的本质，而度量是人创造出来的认识数学，进而认识现实世界的工具。也有幸目睹全国各地优秀的一线教师的风采。对度量不同角度的认识、见解，对我影响比较大。

本次教学中要立足度量本质，为学生打破思维的 “墙”，通过此次学习，我要用度量的方式去审视教学，为今后的教学找到一个新的方向。

本次活动是基于 “度量” 背景下的教学，通过参加本次活动，听了老师们对课程的不同设计，我学到了很多，让我对数学的教学设计有了新的认识，使我打开了新的思路，对我以后的教学有很大的帮助。

本次的我分享的是《古人计数》教学案例。通过课堂前测发现，现在的孩子大都会数、会写 11——20 各数，也了解这些数的有关知识，在这种情况下，我先出示生活中的图片，让学生数数量，这样做，不仅唤起学生的已有经验，也为本节课要建立以十为度量单位的概念，做了很好的铺垫。让他们知道生活中有很多 10 个一盒，10 个一捆，10 个一袋的情况。充分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知识。

关于度量，史宁中教授这样说：度量的本质在于表示事物某些指标的顺序。度量主要包括两类，一类是通过抽象得到的，是人思维的结果；另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。

学生是课堂主体，数量度量过程中形成的度量单位是人通过抽象得到的，是人思维的结果，对于低年级学生的思维特点，要经历度量的过程，积累经验。

度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具。从概念上看，度量是用一个数值来表示物体的某一属性。从行为上看，度量就是将一个待测量和一个标准（单位）量进行比较，标准的个数，就是度量的结果。度量主要包括两类，一类是通过抽象得到的，是人思维的结果；另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。也正因此，小学数学中将度量分为 “数量度量” 和 “工具度量”。

数感是一种心灵的感受，是一种有意识的活动，它存在与学生的头脑当中，但不是一蹴而就的，而是逐步建立起来的，注重学生数感的培养。

教师要学会引导学生发现生活中的数学，从而感受数学应用的广泛性，体会 “生活中处处有数学，数学处处应用于生活”，激发学生的求知欲望。将度量的学习引申到生活中，感悟度量蕴含的数学思想。

数数不是一个简单的过程。看似一个简单的过程，但有的时候会因为注意力不集中而出错，所以对任何一个数数的过程或者数数的形式都不能疏忽，要认真对待，注重培养严谨认真的学习态度。从度量的角度来进行数花生的教学，可以从中渗透量的变化，体会数的形成，对数有深刻的理解。

1. 联系学生的生活实际，创设问题情景，激发学生学习数学的兴趣。2. 以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。 3. 力图体现一百以内的数在生活中的意义，让学生体会到我们的生活中处处有数学，养成有条有理的习惯。

度量是一种重要的数学思想，它是一条贯穿义务教育数学课程的主线，度量能力的培养是一个长期的经验积累的过程。因而在教学中，我们旨在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的数感空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

本课设计围绕 “以学生的发展为本” 的理念设计，在这样的教学设计中，学生不仅可以学到知识，其动手能力、交流合作技巧也得到了发展，同时也深化了度量观念和意识。

在本次度量教学分享活动中，我是第一次尝试写教学案例，整个过程我查阅了很多资料，论文，也重新学习了去年的分享案例，还对比了不同版本的教材，整个过程对于我来说意义重大， 指导秦老师也给我很多建议，感谢悦读活动，我会一如既往不断坚持下去，提升自我。

度量教学的核心是让学生经历单位的产生和发展过程，单位的累加过程（数出度量单位的个数），建立和形成单位的观念，积累度量学习的活动经验。这个过程是个循序渐进的过程。

正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。度量经验就是从不断的观察、尝试经验中慢慢养成的，有的是错误的经验。

度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具，度量可以是因人而异的。度量单位就是把不同个体的度量方法标准化，并且能够得到人们的广泛共识。度量的本质在于表现事物某些指标的顺序.