[邓扬发表于2020-4-1912:44](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192292&ptid=126176)

《下课啦》这节课是学生在学习了比较” 大小、多少” 的基础上学习的又一种比较，也就是说学生已经建立了” 比 ...

《下课啦》这节课从学生的生活经验出发，设置了丰富多样的活动，比高矮、比长短、谁走的路长，每一个活动都在调动学生的感官，获得具体的数学活动经验。能够从各个维度真实的感受度量，丰富对度量的认识，促进学生对度量的理解。

[17337111035发表于2020-4-1914:01](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192324&ptid=126176)

在《数花生》的教学设计中，我设计了两个活动过程，从一一点数到以群计数。在这两次教学活动中，学生展现了 ...

《数花生》这节课，通过数 100 以内数量的事物，进一步感悟抽象度量的本质。在数数活动中发展数感，让学生经历从感性具体上升到感性一般，从感性一般上升到理性具体的思维过程，形成数学抽象的核心素养。

度量在日常的生活和学习过程中起着非常重要的作用，要想让孩子们完全掌握关于度量的知识，培养孩子的度量意识非常重要，一定要重视实践操作，滲透度量意识。

[张丽娟12345发表于2020-4-2110:08](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=193082&ptid=126176)

数学来源于生活，从学生的生活经验出发，以柯南和学生熟悉的课间活动为题。这样引出课题，即激发了孩子的求 ...

《下课啦》引导孩子自己确定标准量或者说单位量，用数学语言数数累加，来表达最终确定的量。” 度量单位的生成源于测量的需求 “，在教学设计时借助几何模型支持，让学生的感知逐渐从抽象到具体，动手动脑中学到知识，更深的理解接受知识点。

[董桂微发表于2020-4-2219:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=193801&ptid=126176)

读了侯文娟老师的《数一数》教学设计，我明确了以后教学过程中要潜移默化地让学生感知、经历度量的全过程 ...

《数一数》作为基础的数数，从一个一个地数，到五个五个地数，再到十个十个地数，从 “一 “到” 十 “，都是数在生活中不断增多，伴随生活而产生的新的度量单位。” 数来源于数”，在计数过程中，随着数量的增多，更多、更大的度量单位随之产生。

[侯文娟发表于2020-4-1919:12](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192526&ptid=126176)

聚焦度量本质 发展学生数感

                   ---- 一年级下册《数一数》教学设计                     ...

《数一数》经历了从 “直观数” 到 “抽象数” 的过程，感受方法的多样化 ，让学生体验多种多样的数数方法，建立数感。学生在数数中有了以 “十” 为单位，按 “群” 计数的概念，为下节课的知识做好了储备。

度量的结果用 “数量” 表示，也就是用数和计量单位表现物体的属性。“计数单位” 的数学概念是抽象的， “单位个数的运作” 的数学过程更是抽象的，在数数递进的过程中，学生用几何直观模型支撑变抽象为直观，感知计数单位依次增大的过程。

[廖萍110发表于2020-4-1917:53](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192479&ptid=126176)

一年级上册《古人计数》教学设计

三、教学目标：

1. 在具体的数学活动中，体会 20 以内数的意义，能认，读，写 ...

《古人计数》一课经历摆小棒、数数的过程，渗透 “一一对应” 的数学思想，通过拨计数器，形象地理解 “10 个一” 就是 “1 个十”，体会度量单位之间的联系。

[大耳垂发表于2020-4-1911:21](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192238&ptid=126176)

今天阅读了黑龙江省李娜老师《下课啦》一课的教学设计，激起了我的思绪。这节课我曾经在不同的班级讲过三四 ...

《下课啦》这节课与学生的生活经验息息相关，我在设计这节课的时候也是从学生的学情和生活经验出发，借助教材中的几个问题串，设计有层次的数学活动贯穿本节课，只有在动手、动脑、合作的过程中，孩子们才能将课本中的知识转化为生活中的经验，才能真正体会到数学与生活的紧密联系。

[赵雨娟发表于2020-4-1917:07](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192423&ptid=126176)

《古人计数》教学设计

教学内容

北师版一年级上册第 7 单元加与减（二）《古人计数》

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《古人计数》教学中首先通过追溯历史，让学生在一一对应中感受 “度量” 的产生，在此基础上让学生操作，参与 “度量” 活动，即数一数、摆一摆、拨一拨感受数的顺序与多少，体会以 “十” 计数的优越性。

[邓扬发表于2020-4-1912:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192286&ptid=126176)

《数花生》一课，通过设计数花生的情境，淘气和笑笑谁的花生多，产生了度量的需要。由此展开数花生的活动。 ...

《数花生》设计通过 “实物 - 模型 - 抽象” 层层递进，以系列活动为明线，潜移默化地让学生感知、经历度量的全过程，并适时为学生设置认知冲突，在思维碰撞中，使学生获得新的度量方法和体验，帮助学生体会以 “十” 为单位度量的合理性，进而认识计数单位 “百”，理解计数单位 “一”，“十”，“百” 之间的关系， 发展学生数感。

[王成晶发表于2020-4-1912:52](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192297&ptid=126176)

李娜老师的《下课啦》一课中让学生在经历比较事物的高矮、长短的过程中，进一步体验了具体的比较 ...

《下课啦》从在同一起点 上的高矮比较到不在同一起点上的高矮比较，谁长谁短？不在同一起点下的 2 根绳子长短问题的比较，突出了不在同 - 起点下具体比较方法的运用。“谁走的路长？" 在同一起点同一 - 终点，但又很难通过观察进行直接比较，需要借助数数的的方法得出结论，使学生通过一系列的活动感悟度量的本质。

[王成晶发表于2020-4-1910:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192199&ptid=126176)

一年级上册《快乐的家园》教学设计         吉林省长春市九台区庆阳中心学校  王成晶 

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《快乐的家园》在不知不觉中已经掌握了看见实物，想到数字符号，看到数字符号能联想到具体的实物，从实物抽象出数字，牢固建立了数的概念，发展了数感，感知了度量单位 “1”。

度量的学习很符合生活实际了，结合实际，用数学活动引领教学，让学生亲自去动手实践。你会发现兴趣是最好的老师。活动又是激发兴趣的源泉。所以数学课中的活动尤其同应用相关的活动是很值得学习的。

这次的悦读活动主题是 “度量”，通过这次活动，让我有了更多的学习机会，对 “度量” 有了全新的认识和体会，在以后的教材解读中可以尝试从 “度量” 这个角度去思考并进行教学设计，感谢组委会给了我们成长和收获的机会！

[四川成都唐立娟发表于2020-4-1821:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192127&ptid=126176)

2020 春】数花生教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                             —— 以一下 《数花 ...

《数花生》这一课，孩子们在教师的引导下，比较花生总量的多少。为此孩子自己确定标准量或者说单位量如：一个，两个，五个，十个，用数学语言数数累加。

度量是人们认识数学，进而认识现实世界的基本工具和表达语言，是可以因人而异的。度量的产生，是基于人的两个先天本能：对数量多少的感知和对距离远近的感知。课堂让学生动手数数，就是为了让学生感知数量的多少，培养学生数感。

度量性概念的教学中，不少具有共性的概念教学是有规律可循的。课堂上大量的操作活动帮助学生准确把握概念的表象，建构数学概念体系。 

通过学习，我了解到度量单位就是把不同个体的度量方法标准化，对度量的结果进行传播和交流的需要。人们都是用 1 来表示一个度量单位，也就是是数学研究最为基本的概念。

[tianchunyan发表于2020-4-1818:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192049&ptid=126176)

《数花生》教学设计

吉林省德惠市第二十九中学小学部   田春艳

设计理念

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本课的设计突出度量的本质，度量的结果用数量表示，也就是用数和计数单位的组合。本课教师注重经验的积累和知识产生的过程。