个人觉得在课堂中有的问题提出过于大和深，学生理解不到位，造成了课堂中学生不敢发言，不会发言的现象，是否把课堂中教师提出的问题给简易化，分解化？

个人觉得在课堂中有的问题提出过于大和深，学生理解不到位，造成了课堂中学生不敢发言，不会发言的现象，是否把课堂中教师提出的问题给简易化，分解化？

周老师你好，上周末听了你这节课，觉得你是一个很棒的老师！整个课堂在有序中完成了学习目标的教学，不错！加油！

祝周老师取得好成绩！加油！！

周老师你好，刚认真拜读了你的教学设计第三稿，而且又看了视频。第三稿中导入的情境做了较大的变化，从学生的校园生活出发，不仅使学生较快的富有兴趣的投入到学习中来，更突出了学生的自豪感，为整节课学生在一个愉悦的环境正学习起到了潜移默化的作用，通过在实践中发现了问题，并在实践中解决了问题，正如你所说的 “读懂学生”。在探索 “周长和面积的倍数关系” 的环节中，问题提出的巧妙，可见周老师在读懂学生方面下足了功夫，不过问题的提出稍微有点轻巧，“任务一 —— 装篱笆，准备安排 1 人、2 人、3 人，任务二 —— 清杂草，也分别安排 1 人，2 人，3 人。你们觉得这样合理吗？”，我们面对的是三年级的孩子，问题要更丰富一些，要联系一下学生年龄特点，结合周长来提出问题，你认为呢？

期待周老师的第三稿！

周老师你好，第二稿的教学设计更加放手让学生操作、思考，非常好！不过你的导入的情境用蚂蚁的故事代入感不强，针对三年级的学生，能不能再用一个更加结合学生实际的情境来导入呢？

周老师你好：我是惠济区固城小学的刘建森。刚认真拜读了你关于本课第一课和第二课的教学设计，我个人更倾向于第二稿，本节课的学习应放在探究上面，而不是知识性的周长和面积的区别。

不过我想，这节课教材的编排意图应是学生探究的过程，也就是学生发现、质疑、猜想、验证、归纳出规律这样一个过程应该是重点和学习目标。重点是过程！

最后，周老师加油！

[陈晓娜发表于2013-10-1120:58](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16318&ptid=2113)

感谢赵老师的全程关注，这些导入的方式我也想过，并且在课前也进行了实验，但是我觉得数学课堂必须是严谨 ...

很同意陈老师的看法，数学是一门严谨的科学，更是很多学科的基础，课堂中出现的数据必须准确、精确。

[东小肖苏珂发表于2013-10-1018:15](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15608&ptid=2113)

今天大家在教研活动中就在讨论数学味儿、数学体验、数学经验积累、数感、数学直觉等等，其实不单独看 ...

数学课堂中真的是越来越没有数学味儿了，但是这些数学味儿、数学体验在每个阶段的孩子们中体现的是不一样的，我以前一直是六年级的数学教学，今年接了三年级的数学，发现孩子们的数学语言特别不严谨，这也跟教师平时的教学有关系，应该像陈老师一样，从课堂中出发，使孩子们一直处在一种数学的氛围之中，思考之中。特别同意肖老师的看法！

我想啊，既然用 “刘翔” 的例子来使学生理解速度，同时也引出了速度的快慢与时间、路程都有关系，并且效果也很好。

但是总感觉用小数来表示时间，部分学生的理解还稍有点难度，有点抽象，并不是太直接，而且在小结前能不能回到这个实例中来，把开始的问题给解决掉？怎么计算刘翔的速度？

学习目标 1 制定为：学生在解决问题过程中理解速度的含义，知道路程、速度与时间的数量关系，初步感知三者之间的变化规律。

但是在学习过程中，对于速度的理解，学生只是会说出速度，但是并没有用数学语言来阐述速度的含义，教师应该适时的引导，让学生明白速度指的就是单位时间内通过的路程，这个单位时间指的是每时、每分、每秒，也就是每时、每分、每秒行驶的路程。

当然，可以用不同的问题来引导出来。