很认真的准备中，看了三稿的教学设计，最后的练习设计比较开放，让学生对比感知什么样的游戏是公平，以至于到最后的引申，游戏公平中游戏的规则很重要。

课例设计思考

小学阶段的概率学习是让学生学习等可能性，本节课的教学目标也是让学生感受事件发生的等可能性。然而不知道各位看懂没有，这节课的试验是一个不等可能的试验。因为教材的设计、教参的要求，只提出体验等可能性，而没有给出任何行之有效的体验办法。所以，我思考达成教学目标的途径：

怎样的试验才能让学生比较出等可能性？对于教材提供的器材：硬币、纽扣、骰子，教参给出的建议是 “试验、分析等方法……”，单纯的试验不能够完成任务，单纯的数据不足以解决问题。等可能的试验，如果学生不做，或许也能理解它们的等可能性，一旦做了试验，在非足够大样本的情况下，结果就很难解释它们的等可能性，因为得到的数据极易出现偏差，甚至也存在出现较大偏差的危险。这样的试验做了之后学生反而迷糊了，老师也很难找到合理的理由去解释，因为任何的语言与数据相比都没有说服力。所以我认为用硬币、纽扣、骰子等来做等可能试验不具备可操作性，或者说操作起来对课堂而言并不保险。

然而，我坚持认为学生应该感知得到 “用数据说话” 的科学精神。所以这节课总的思路是：通过不等可能性的试验，感受事件发生的等可能性。

本帖最后由 戴倪家 于 2014-4-14 12:31 编辑

期待于老师的教学设计与大家分享，也向您学习。

把第一个文件的链接 链到我下面给你的帖子上面。

本节课教师能设计学习活动引导学生认识二分之一，四分之一，到几分之几，有观察、有动手画，层次性体香的鲜明，活动三我是想说，学生的折纸有没有要求，折的方法如果和本节课的目标不一样，或者是没有要求的话，学生会出现任意折，但是这也是一个很好的课堂的生成资源。两次教学设计有变动，学习中。

[东师附小郁宏发表于2014-4-810:03](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=25091&ptid=3401)

能得到同年级数学教师的建议是一件非常开心的事，感谢您把教学实践后的一些反思提供给我，我刚进行 ...

我会继续关注

看了以上老师的点评，说说个人的想法：

本节课的认知基础是上学期的两位数乘一位数乘法的笔算，学生对于算理对于方法都能掌握，唯独个别学生的乘法口诀，让计算出现错误。

本节课教材的情境图有变换，教师能大胆的改进，对于算式的意义的理解有帮助，让学生知道可以先算什么，还可以先算什么。教材当中的方法二，似乎在讲解上有一些困难，12*10 得的是什么？先求每层的 10 户，一栋楼 12 层一共有几户？只能这样去理解，但是在教学的时候，我们班级的学生并没有出现这种计算方法，因为学生有一定的预习，另外这种算法的多样化，对于不同的题目，有时的确可以取舍，因为学情的不同。

说到竖式计算是本节课的重难点，教材中的为例，学生乘到十位的 1 和 14 相乘出现问题，书写的顺序颠倒就是结果 4 在百位，1 在十位，还有学生算十位相乘仍旧重复个位乘的结果，还有个别学生，直接把十位的数写在百位上不是相乘得到，因为例题 14*12 十位都是 1，还有学生第二步计算把第二个乘数的个位和十位相乘写在十位下面，个人感觉竖式计算要强调，每一步的算法算理，在计算中理解。

本帖最后由 戴倪家 于 2013-7-7 21:45 编辑

王老师您好：

 秋季的新教材的编写不知道做了哪些调整，就先教学中的问题请您答疑，中小衔接的过程中，分数一部分的内容，小学没有带分数的互化，学生对于这一部分内容没有要求，包括课程标准中也是这样，只是在一些教辅材料中还可以见到，老师只是做提示，但是到了初中以后，这部分内容很重要，由于知识断层，学生明显衔接不上，初中的课程标准没有这部分要求，小学也没有，初中的老师希望我们纳入教学中，但是我们的教学又不能超出课标，这样的问题如何解决，促进学生中小衔接的学习问题。

 第二个问题是教学内容的问题，面积的计算教学，大正方形的面积是 8，小正方形的面积是 2，能裁出多少个小正方形？（  4 个）   大面积除以小面积，这是老师通用的方法，但是 5 年级有的题目， 面积没有告诉，告诉的是边长，各种形状的，有三角形的，长方形的，例如长方形长 12，宽 5，小的图形边长 2，能裁多少个？这个例子就是面积除尽，但是边长不是整除，其实是面积拼接的情况，教材有一道这样的题目，我的问题是类似于这种题目到底应该怎样解答？                             



     

                                                                                                         大连市西岗区   戴倪家

                                                                                                                   2013.7.7

本帖最后由 戴倪家 于 2013-7-7 21:15 编辑

1、课堂教学的研究 ------ 合作学习是普遍提倡的学习方式，无论在国外还是在国内，我们也在尝试研究，美国的合作形式是怎样的？学生合作的内容通常有哪些？合作学习前做什么？合作学习中怎样合作有实效性，合作学习后，还有什么学习任务或者是学习内容吗？另外课堂评价，结合合作学习的评价，哪些环节怎样适时的评价更科学，尽管我们也在做，但是不知道是否科学、合理有效，不知道课堂是否是高效的，是否达到了合作的真正的效果？

2、跨学科的数学课程的设计开发 ---- 请以事例的方式来说明，课程如何开发和设计，国内通常是课程整合，不知道和您研究的领域是否一样，相通，跨学科的课程开发之后，如何使用，何时使用，您如何看待这种开发的课程的意义和价值所在？对于学生发展有何益处，这种课程开发有谁来做，是否能把握好开发的课程的标准，还是没有任何标准的开发和利用？

袁老师 参阅一下 刘德武老师的这节练习课的内容 ， 你网上百度一下有资料，搭配的问题 在各个学科 的应用 看看 有启发。

搭配中的学问 例如有几件上衣和裤子 有 8 种搭配方法，有几件衣服和裤子 逆向规律

数字的搭配 2 3 5 9 组成最大的四位数字 等等 数字搭配

本帖最后由 戴倪家 于 2013-6-12 22:04 编辑

列表搭配 太模式化 我同意 李老师的意见 学生未必掌握 教师帮助备课 有必要明白

生活中还有哪些地方也是搭配，可以利用搭配的学问解决问题？

例如：？？

期待分享，教学的关键在于课堂，课堂质量高，效率高，学生才会有收获，所以我们的研究致力于课堂，确实可以解决实质性的问题。

根基扎实

同意 5 小时

这个题目的考察点是对运算结果的保留方法，是去尾法还是进一法，这样的题目应该结合生活实际来确定，本题 113 块。