整节课设计都是跟随学生的认知过程进行

老师的巧妙引导，让学生发现在找分数时可以进行分类，将多个物体中同一类的物体放在一起。

整节课老师充分发挥学生的主动性、主体性，教师的位置把握准确

整体的出示很巧妙，由学生自己去发现整体与部分的关系。

充分利用学生的作品，由位置虽然不一样，但分数是一样的，从中发现数量决定分数大小。

由涂出的分数中去寻找分数的相同点，这样学生发现了他们的计数单位。

给学生充分表达时间，让学生说出分数的意义同时也让很大一部分同学进行加深理解。

樊老师在活动要求的设计上具体而有操作性，还设定时间，这样可以有效提高小组活动。

樊老师的教学设计很详尽，体现了学评教一致性。

认识分数的过程，与一年级时认识整数过程类似，学生接受起来容易。

樊老师巧妙利用学生动手体验计数单位、体验累加过程，这样学生理解深刻。

如果不用度量来认识分数，分数就比较抽象，难以理解。

度量就是累加，让学生通过累加的方法认识分数，这样就让学生明白数的认识，其实是计数单位的累加。

认识分数首先从形开始，由直观到抽象，也就是认识分数单位的过程，在认识过程中明确分数由分数单位这样一个一个数出来。

樊老师在整节课的设计过程中，突出了学生自主学习探究的过程，充分发挥学生的主动性。

本节课动手操作圈一圈表示分数，首先要让学生会平均分，明白平均分的份数就是对应的分母。

分数的 “度量”，对于刚学习分数的三年级同学来说很难接受，首先对于分数单位的认识，如果一开始就告诉他们确实不好理解，但是在数数过程中，慢慢地体会到每一份就是这个分数的分数单位，有几份就是几分之几。数形结合，容易理解。

本课认识分数，和上一节有所不同，在认识一个物体和部分关系的基础上，去认识多个物体和部分的关系，在知识层面上有所提升，理解起来也有困难。但是樊老师借助将一个整体平均分成多个物体这个分解过程，让学生体会到即使是多个物体仍然可以把他们看成是一个整体，学生在分解过程中通过动手操作去发现体会，这样处理起到了 “润物细无声” 的作用。