李老师，我看到板书是关系不变，这个时候是不是需要强调，是两个量之间的数量关系不变，虽然一个量随着另一个量的变化而变化，但是不变的是这两个量之间的数量关系。

李老师，在用一句话概括这首儿歌时，学生会说用字母表示，那这里学生对字母表示的认识是什么呢？需不需要提问学生：你为什么想到用字母表示？你会用哪个字母表示？你想怎么样表示？需不需要在这里就学生说的话来解决？

李老师，走进课堂看到孩子的学习生成，才意识到符号化对小学生真的太难了，孩子对于用字母表示数的必要性和那种用字母表示数量关系的感觉，必须在一定的情境中萌发，体验，并逐步接受。

@李玉珍 李老师，能具体谈一下您的调查问卷分析是如何开展的呢？

对于教师来说，数学教学必须建立在学生已有的数学经验上；对于学生来说，已有的数学经验将影响他们的学习过程和学习进度。因此，如何在学生已有的数学经验上开展教学将成为数学课堂教学的一个关键问题。李老师，《字母表示数》这节课您是怎么根据学生的已有经验来进行教学设计的？

李老师以具体的生活情境为载体，使学生理解用字母表示数的简洁性和概括性，激发学生的创新思维，培养学生的讨论能力，将学生的思维一步一步引向深入，由简入难，从而在一个问题情境中理解含有字母的式子既可以表示数量也可以表示数量关系。

还可以继续提问学生，关于用字母表示，你还想学什么？这样激发学生的学习兴趣。

在教学设计中，是不是可以这样提问学生：你觉得用字母可以表示什么？在生活和数学中见过吗？请你画一画，列一列，写一写，让我们一眼看明白。这样来引出课题，引发学生的思考。

《用字母表示数》这一内容，看似浅显、平淡，但它是是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样 “注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程” 十分重要。所以设计让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节非常重要。

在本课的教学设计中，李老师本着对新课标理念的理解，充分引导学生探究有价值的数学问题，经历用字母表示数的过程，让学生感到数学无处不在，激发他们的好奇心和创造力，培养学生的符号意识，让知识在课堂中焕发出活力，让课堂充满数学趣味和积极的数学思考，让学生在课堂中不断成长与发展。