[张红吉林榆树发表于2020-4-1915:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192361&ptid=126176)

《数一数》教学构思

吉林省榆树市第二实验小学校 张红

一、教学内容

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张老师引导学生借助小棒和小方块等模型展开数数活动，帮助学生认识 “百”，进一步体会计数单位 “一、十、百” 的意义和它们之间的关系。数数活动虽然简单，但是学生度量物体实际数量的一种方式，学生在多种数数活动中体会度量的必要性。

在度量悦读活动中我逐渐理解，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。发展学生的度量意识需经历 “猜想 —— 验证 —— 操作 —— 归纳” 这一过程，“过程” 本身就是一个教学目标，我们应该努力让学生在探索活动中，从度量的角度体会数学魅力，真正培养学生的度量意识，只有这样学生的学习才更具有生命力和创造力。

度量是一种重要的数学思想，它是一条贯穿义务教育数学课程的主线。度量能力的培养是一个长期的经验积累的过程。在教学中培养学生的度量能力首先需要让学生感悟到度量是 “给度量对象指定一个合适的数”，其次学生要理解所有的度量单位本质都是一样的，感悟度量本质的重点。

[王成晶发表于2020-4-1910:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192199&ptid=126176)

一年级上册《快乐的家园》教学设计         吉林省长春市九台区庆阳中心学校  王成晶 

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本次度量悦读活动我也选择了《快乐的家园》这一课，与王老师一样，我主要也以学生自主探究为中心，重点强调学生动手操作实践活动，利用数图、数形结合的方式引导学生将实物抽象为数字，在一一对应的关系中理解度量的意义。

数数是认识数的基础，观摩了各位教师对于《数花生》一课的教学设计，大家都特别重视数数活动，在已有经验 “10 个一是 1 个十” 的基础上，通过优化多种数数方法引导学生建立起以 “十” 为单位按 “群” 计数的概念，使学生深入感知度量概念，对于我今后的教学工作极具指导意义。

通过交流，我了解到，“度量单位” 的统一性与多样性是人类交流与刻画多样化现实世界的必然需求，即用同样的 “数” 刻画了万千的 “量”。小学生度量意识培养和度量观念的建立主要表现为理解统一单位的必要性进而利用统一的标准量去进一步 “量” 物体之间的差异。

[黑龙江大庆李娜发表于2020-4-1820:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192090&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

                                 黑龙江省大庆市林甸县四合乡中心小学 李 ...

李老师通过多种比较活动，使学生体验了直接比较到间接比较的过程，尤其是在间接比较中学生选择中间量评价两种实物，进而明确其差异，使学生积累了度量的活动经验，自觉地进行度量性思考，是一篇优秀的教学案例。

人对于数量多少和距离远近具有先天本能，同时人利用想象能力和抽象能力可以将这两项本能延伸，从而对事物的某些指标进行量化。所以度量教学需依托人得天性发展，利用人的先天本能，构建合适的教学方法，使学生在掌握知识的同时理解度量这一数学思想。

在学习中我体会到，获得和理解度量性概念是一个从具体到抽象的过程，实际上每一种度量性概念都有着其特色生活背景和数学意义，学生对于度量性概念的理解依赖其自身的实际体验，所以度量知识的教学更应以建构主义理论为教学基础，引导学生主动建构，产生同化和顺应的过程。

[王成晶发表于2020-4-1910:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192199&ptid=126176)

一年级上册《快乐的家园》教学设计         吉林省长春市九台区庆阳中心学校  王成晶 

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本课是学生进入校园后正式学习 “数” 这一度量性概念，对于今后更大的度量单位的学习起着至关重要的作用。王老师通过创设实际生活情景，引导学生经历找、说、画的数学探究活动，进一步从实物中抽象出数，建立 “实物 —— 形状 —— 数字” 之间的一一对应关系，有效地激发了学生的探索欲望。

通过悦读交流活动，在各位优秀教师的启发中，我意识到度量性概念与实际生活生活密不可分，它的获得不同于概念形成和概念同化，所以在教学度量性概念时，注重在恰当的探究空间中感知度量性概念，在充分的数学活动中建构度量性概念，在应用中丰富度量性概念的表象。

[tianchunyan发表于2020-4-1818:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192049&ptid=126176)

《数花生》教学设计

吉林省德惠市第二十九中学小学部   田春艳

设计理念

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田老师从具体的数数活动出发，在淘气和笑笑数花生的情境中引导学生感知数量的多少，利用问题串驱动学生探索数与实物之间的对应关系。并以多种数数活动，引导学生采用不同的方法数数，从而拓展学生思维，促成数感的形成。

从哲学的角度来看，“数” 来源于人类在漫长历史中对世界的认识，是一种描述客观世界的度量方式，即一种方法论的工具或一种概念。渐渐的，“数” 解决了计数、标记或量度的需要，是符合客观规律的工具。数源于数，起于度量，深入的认识的数产生的过程，有利于认识到的度量概念的本质，在探索和实践中改良教学方法，帮助学生更好的学习应用度量单位解决实际问题。

[四川成都唐立娟发表于2020-4-1821:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192117&ptid=126176)

【2020 春】下课啦教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                             —— 以一下 《数 ...

通过唐老师的精彩解读，我进一步理解了度量单位产生的意义，度量源于测量的需求，为了得到测量结果哟，我们需要寻找一个可作为标准的量，进而在比较中明确物体的量。在度量教学中，教师采取多样的方式引导学生理解度量性概念，正是教会学生用数学概念去表征世界。

在度量悦读活动中，我感受到度量单位不仅限于面积、长度等范围内，数也是非常重要的度量性概念，自然数就是有效地表征现实世界的度量的结果，在 “一、十、百” 等计数单位的进一步学习中体验不同的计数标准。

度量是表征现实世界不同事物差异程度的一种工具，存在于生活实际之中，是一种抽象的概念。在有趣的实践活动中，以任务驱动、以操作体验，才能感受度量单位产生的必要性和便捷性。同时，类比生活情境，迁移旧知，达成新识，才能更深层次的理解度量性概念的本质。

度量性概念是各种度量单位的总和，反映不同事物的差异程度并予以量化表示。在传统的度量性概念教学中，教师往往只重视怎么教，忽略让学生了解概念的来龙去脉。因此，在进行度量性概念教学时，教师应引导学生联系实际生活，通过自主探究，体会度量单位的应用。

在进行度量性概念教学时，首先要认识其抽象性和深刻性，实际考虑引导学生学习度量单位。因此课堂教学时，首先应以有趣的情境引入课堂，在仔细观察和多次表达中发现度量单位，在自主探究中理解度量单位产生的必要性，从而激发学生的求知欲，提高学习的积极性。其次可设计丰富多彩的实践活动及闯关游戏，使学生在动手操作中巩固应用，理论联系实际，深化度量性概念。同时在活动中引发思考，积极提问、大胆质疑，拓展概念性思维。

“数” 这一度量概念是小学阶段的数学教学中的重要内容，主要包含对于度量单位的抽象认知和表征现实世界的方式，以清晰明了的方式反映事物之间的差异。因此，在数学课堂教学中，教师应注重学生对于度量性概念的探索理解，引导学生自主建构度量知识，发展学生的概念性思维，帮助学生准确理解和掌握度量单位。

数字是抽象的，教学时要注意善于利用情境中丰富的数量信息，创设亲切的生活背景，使学生经历从实际情境中抽象出数字的过程。学生对于数这一度量概念的理解不是一蹴而就的，教学中需要设计丰富多彩的实践活动引导学生理解度量概念，在动手操作的基础上结合生活经验体会数的多种表达方式及意义，从而培养数感。