[吉吉发表于2020-2-2714:35](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181185&ptid=126056)

（二） 折一折、涂一涂：巩固理解二分之一。

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20. 师：刚才我们找到了一块月饼的二分之一，那么怎样表示出花 ...

度量本身就是活动，盛老师在认识分数的教学环节设计动手操作折一折、画一画、涂一涂、说一说等活动，在动手实践中体验度量的过程，感知分数的意义，这样的课堂让学生有真实的体验学习过程，培养了学生爱思考的能力。

[米宝发表于2020-3-1118:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=183196&ptid=126004)

《1 分有多长》教学设计【2 稿】                        ------ 无生上课实录课前小游戏：    同学们，马上要 ...

毛老师对教材解读的很深刻，对学生学情把握的很精准，教学设计层层递进。毛老师建构时间单位 “1 秒” 的表象细致入微，环环相扣。通过认识秒针，感知秒的长短；然后通过 3 种不同的活动逐渐体验 1 秒的长短，进一步建立 1 秒的表象。接着自主建构分与秒的关系，水到渠成。最后，强化认知，建构时间单位 “1 分” 的表象，多种体验 1 分钟的长短，形成 1 分钟的表象。慢慢让学生感悟、体验建立起时间观念。

[米宝发表于2020-2-2521:18](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180876&ptid=126004)

《1 分有多长》教学设计【1 稿】【学习内容】    义务教育教科书（北师大版）小学数学二年级下册第七单元《 ...

毛老师对教材分析的很深入、透彻，接着又对学情调研可视化的量化后，对学生的认知有了更清晰的把握，这样组织教学活动才能更好地激发学生的学习乐趣，让学生从 “无形” 走向 “有形”，对秒的认识更深入，体验更丰富，建立 1 秒和 1 分的表象，帮助学生完善时间单位的感知。发展学生的度量意识。

[米宝发表于2020-2-2515:45](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180832&ptid=126004)

选课的思考  选课前，我对本次活动的主题 “度量” 进行了深入的学习，在对 “度量” 有了一定的认知下，对比研 ...

“度量” 在层层递进中发展，发展学生的 “度量” 能力，需要经历 “产生需求 ---- 引发冲突 ----- 活动感知 ----- 建立表象 ----- 概括输出” 这一过程。毛老师这节课很好的体现了上述过程，首先观察指针认识秒；然后借助数秒活动，体会秒的节奏，同时发现秒与分之间的关系，直观感受 1 分的长短，建立时间单位 “1 分” 的表象；最后体验 1 分的长短积累活动经验。让学生经历从 “无形” 到 “可量”，主动建构一把度量时间的 “尺子”。

[米宝发表于2020-2-2514:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180827&ptid=126004)

对 “度量” 的解读与思考一、“度量” 概念的解读  史宁中教授  在《小学数学中的度量》报告中指出：度量是数 ...

毛老师对 “度量” 的解读与思考分析的特别深刻、透彻，让我对度量又有一个高层次的认识，度量始于学生的活动，是学生从活动到活动经验的提取、感知、形成表象的过程，度量本身就是一个活动，因此，数学活动在度量学习中难舍难分。

[水分子发表于2020-2-2910:51](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181272&ptid=125971)

【选题缘由】

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    平均数是小学生接触到的第一个统计量。同样，《平均数》这节课，是一节十分重要的节点课 ...

《平均数》一课是学生第一次接触，属于起始课，王老师通过问卷调查分析抓住教与学的起点，让学生经历知识的产生、发展和形成的过程，让学生体验到平均数的必要性，从而更好地理解平均数的意义，掌握平均数的计算方法。

杨老师紧紧抓住学生的认知起点，联系已学过的知识，进而学习新知，尊重儿童的认知规律。复习旧知引出新知，调动了学生的积极性和探索新知的欲望，更好地激发学生的学习热情。导入环节简洁明了。

探究 1 分米和 1 毫米环节：杨老师细致有方，先通过量一量、认一认感知 1 分米的长度，建立度量单位的意识；接着让学生找一找，说一说 1 分米，帮助学生形成 1 分米的表象，加深对 1 分米的认识；如果再增加一个画一画环节，更好地让学生形成 1 分米的认识，拓宽度量单位的空间，完善度量方法的灵活应用。

最后的巩固练习很好的检验学生的学习效果，同时培养了学生估测能力。

[杨雪青发表于2020-2-2617:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181069&ptid=126003)

【学习目标】 经历实际测量的过程，认识 1 分米和 1 毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行 ...

杨老师紧紧抓住学生的认知起点，联系已学过的知识，进而学习新知，尊重儿童的认知规律。复习旧知引出新知，调动了学生的积极性和探索新知的欲望，更好地激发学生的学习热情。

[胡驿姿发表于2020-2-2613:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180990&ptid=125973)

《铅笔有多长》教学设计（一稿）上篇教学目标：1. 经历实际测量的过程，体会新的度量单位产生的必要性，认识 ...

通过测量第 1 支铅笔的活动，引出 10 厘米可以用 1 分米来表达，让学生体会到 1 分米是 10 个厘米的累加。认识 1 分米之后，再通过看一看、摸一摸、做一做等直观的操作活动让学生充分感知 1 分米有多长，建立 1 分米的量感，为后续的估测打下度量的基础。通过估测课桌的长度和让学生体会到分米这一新度量单位产生的必要性；进一步发展学生的度量经验，培养度量的能力。同时发展估测意识，进一步培养度量知觉。

[胡驿姿发表于2020-2-2612:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180943&ptid=125973)

教材分析   《铅笔有多长》是 “测量” 这个单元的第一课时，该单元教学内容包括对分米、毫米、千米的认识， ...

看完胡老师的教材分析，感受到胡老师对教材的阅读与理解很深入，透彻，教学环节层次分明，每个环节针对性很强，目标很明确，知识的脉络环环相扣，紧紧抓住学生的认知起点，提升学生的认知高度，发展学生的思维广度，进而完善学生的空间观念的建立和形成。

[胡驿姿发表于2020-2-2611:47](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180921&ptid=125973)

选课思考    “度量是指用一个带单位的数值来描述可测量物体或现象的某一个属性，从而形成某个具有特殊含义 ...

胡老师对度量的本质理解的很深入，剖析的很清晰，让我对度量的理解又上一个新台阶，《铅笔有多长》是度量中的工具度量，首先确定度量单位很重要，根据测量长短的不同，选择合适的度量单位完成度量。这也是进一步认识 1 分米和 1 毫米的学习价值。

[tanhongyu发表于2020-2-2613:47](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181005&ptid=125974)

本帖最后由 tanhongyu 于 2020-2-28 18:02 编辑 

五、教学过程：

（一）创设情境，导入新课师：同学们，今 ...

谭老师精心设计的教学过程很清晰，层次分明，重点突出，符合学生的认知规律。1 分米的认识借助 “拃” 很形象直观感知它的长度，帮助学生建立 1 分米的表象。借助尺子准确地量发现 10 厘米就是 1 分米，学生自主得出进率关系，提高了学生的学习能力。如果再增加一个 “画一画” 1 分米的环节，相信学生对 1 分米的表象建立会更加深刻。学生继续认识 1 毫米的过程水到渠成，谭老师在这里又一次突出度量的本质，1 厘米就是 10 个 1 毫米，从而得出进率的关系，通过 “填一填，说一说” 让学生更好地内化知识，培养学生的思维能力。

针对谭老师的设计我想说说自己的看法：我觉得淘气的日记引入新课能激发学生兴趣，但感知长度单位的能力不是很清晰，所以我建议把淘气的日记调整到巩固应用环节，更好地理解和感知长度单位不合理性，加深学生对度量单位的准确把握。这仅仅是我的真实想法，如有不妥请多包涵！

[tanhongyu发表于2020-2-2613:34](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180993&ptid=125974)

本帖最后由 tanhongyu 于 2020-2-28 18:00 编辑 

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《铅笔有多长》教学设计（一稿）巴吉垒镇中心小学  谭红 ...

谭老师阅读了大量的资料，对度量的理解很深刻。她在《铅笔有多长》这节课中对度量本质的把握也很精准，正如她所说，认识分米和毫米属于工具度量中的长度度量，定位很准确。同时针对这节课的内容她剖析的也很细致，沟通知识的脉络，调研学情，找准学生起点，激发学生学习欲望，提升学生的学习能力。从学生的角度出发，逐步感知度量单位的形成，建立 1 分米和 1 毫米的长度表象，进而发展学生的空间观念。

[tanhongyu发表于2020-2-2613:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180967&ptid=125974)

本帖最后由 tanhongyu 于 2020-3-3 20:19 编辑 

《铅笔有多长》教学之我见

              调研学生认知起 ...

谭老师的阅读量很广，结合很多专家的解读融化成自己独特的想法，既关注学生的认知起点，又激活学生的发展能力，重在提高学生的估测能力，有助于学生感受度量单位的大小。看完您的解读和分析，受益匪浅，努力让自己爱上阅读，分享悦读。让自己更好地服务每一位学生。

[wx_r7I735Ll发表于2020-2-2517:40](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180847&ptid=126026)

《什么是面积》教学设计（第一稿）【教材分析】《什么是面积》是北师大版教材三年级第五单元《面积》中的第 ...

段老师对《面积单位的认识》这节课的教材把握的很精准，细致，沟通了知识前后的脉络，对这节课的重难点定位很准确。在这里，我想说说自己的想法：面积单位的认识是学生认识二维空间的过程，对于一维空间的认识学生已有经验和基础，并且有尺子这样的测量工具帮助学生直观理解和生成。但面积的度量没有固定工具辅助学生测量，此时，就需要老师引出度量单位的必要性，给学生这样的工具帮助学生更准确的量出面积，根据不同图形面积的大小灵活选择合理的度量单位完成度量。总之，让学生体验度量的面积里包含了多少个度量单位，体会度量本质的力量。

[东师附小刘文元发表于2012-12-2121:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=692&ptid=216)

《面积单位的认识》教学设计第一稿    【教学分析】    一、教材分析 “面积单位” 是在学生已经认识的 ...

刘老师对《面积单位的认识》这节课的教材把握的很精准，细致，沟通了知识前后的脉络，对这节课的重难点定位很准确。在这里，我想说说自己的想法：面积单位的认识是学生认识二维空间的过程，对于一维空间的认识学生已有经验和基础，并且有尺子这样的测量工具帮助学生直观理解和生成。但面积的度量没有固定工具辅助学生测量，此时，就需要老师引出度量单位的必要性，给学生这样的工具帮助学生更准确的量出面积，根据不同图形面积的大小灵活选择合理的度量单位完成度量。总之，让学生体验度量的面积里包含了多少个度量单位，体会度量本质的力量。

[守望麦田发表于2020-2-2419:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180745&ptid=126030)

【教学过程】

（一) 情景交流，复习旧知：通过学生熟悉的姚明和自己的身高引入新课，很好地激发学生的学习积极性和主动性。（二）动手操作，探究新知：1. 认识分米。通过估一估、量一量、找一找、说一说等环节帮助学生建立 1 分米的表象，为了更好地让学生对 1 分米表象的建立，我建议再画一画，真实感知 1 分米的长短，更好地形成 1 分米的表象。2. 认识毫米。通过估一估、量一量、找一找、说一说等环节感知 1 毫米的长短。同时渗透了 10 个 1 毫米就是 1 厘米，这里也体现了度量的本质，度量对象里包含了多少个度量单位。（三）巩固反馈，拓展运用：赵老师设计的练习丰富多样，层层递进，发展学生的空间观念。

认识 1 毫米：赵老师通过估一估，量一量让学生自主完成测量，并发现更小的长度单位 --- 毫米。同时渗透单位间的进率关系，这个环节自然、和谐，符合学生的认知规律。赵老师又让学生在尺子上找一找 1 毫米的过程，更好地帮助学生形成 1 毫米的表象。最后，在生活中感知 1 毫米很好的体现数学知识和生活的紧密联系，培养学生的应用意识。

[守望麦田发表于2020-2-2419:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180745&ptid=126030)

【教学过程】

认识 1 毫米：赵老师通过估一估，量一量让学生自主完成测量，并发现更小的长度单位 --- 毫米。同时渗透单位间的进率关系，这个环节自然、和谐，符合学生的认知规律。赵老师又让学生在尺子上找一找 1 毫米的过程，更好地帮助学生形成 1 毫米的表象。最后，在生活中感知 1 毫米很好的体现数学知识和生活的紧密联系，培养学生的应用意识。