[zhongqiuyun发表于2020-5-2010:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203142&ptid=126331)

度物质之 “体”，量转化之 “积”

—— 以《有趣的测量》为例

湖北省宜昌市兴山县高桥乡中心学校  钟秋云

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借助计数单位来测量石头体积，属具象度量，通过将不规则物体的体积转化成可测量水的体积，在探究实验中进一步发展学生的量感，从而增强学生度量意识。

[18842812284发表于2020-5-2421:39](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=204269&ptid=126331)

平均数：一把描述数据特征的 “尺子”—— 度量思想下的《平均数的再认识》教学案例辽宁省大连市沙河口区刘家 ...

平均数：一把描述数据特征的 “尺子”—— 度量思想下的《平均数的再认识》，通过问题解决，感受度量价值。

[晴若发表于2020-5-2220:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203864&ptid=126331)

《体积单位》 

长春北师大附属学校  岳莹  

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将知识联系生活实际，学以致用。引导学生深入理解 “体积” 中蕴含的丰富内容，为后续学习体积相关知识奠定基础。始终坚持以学生为中心，从孩子们的视角出发看待知识的呈现，解决学生学习过程中有可能遇到的一切问题，兼顾兴趣，全员参与，多手段促进个性化学习及核心素养的提升，引发学生有序而深入的思考。度量是一番探寻数学本质的征程，是一场唤醒数学深度认知的革命，更是一寸一尺鞭策教师成长的戒尺。

[pengmei发表于2020-5-2521:06](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=204580&ptid=126331)

以度量为载体探究《分数的再认识 (一)》

河南省郑州市金水区四月天小学 彭 梅

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度量值是度量单位的累加，引导学生掌握分数的本质意义就是度量。

[王小英发表于2020-5-2519:20](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=204541&ptid=126331)

《包装的学问》教学设计

西安高新第一小学   王小英

教学内容：北师大版《义务教育课程 标准实验教科书・数 ...

在探究过程中逐渐渗透度量意识，让学生感受度量在本节课的真实作用。提高学生的学习兴趣。

[曲晓玉发表于2020-5-2517:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=204518&ptid=126331)

二。案例描述

片段一：

师：周末了，一位阿姨抱着一个大约 4-5 岁的孩子坐公交车去市区看望姥姥，只买了一 ...

度量让数学学习变得更通透:victory:

[孙铭锌发表于2020-5-2515:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=204462&ptid=126331)

长方体的体积

                    榆树市第四小学校  孙铭锌

 数学课程标准提倡以 “问题情境 —— 建立模型 ...

学生自主探索交流，有效的发展了学生操作的能力。学生在体验的基础上交流，碰撞思维，拓展认识，更大程度的发展空间观念。

[贾璐丹发表于2020-5-2510:55](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=204354&ptid=126331)

《体积单位》教学设计 河南郑州金水区银河路小学  贾璐丹 设计意图：   1、在数学课程标准中有关 “图形测量 ...

贾老师通过让学生先猜测两个长方体的体积大小，再想办法进行验证，然后在不断调整统一的度量单位中，体会统一度量单位的必要性，建立度量意识。值得学习。

[xiaosundudu发表于2020-5-2015:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203213&ptid=126331)

融会贯通，感悟度量本质 ——《体积单位的换算》

长春吉大附中力旺实验小学 孙妍

一、学情分析

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孙老师强调实际操作，但培养空间观念，绝对不是多摸一摸、多摆一摆就能培养出来的，还要鼓励学生思考为什么要去摸、去摆？也就是除了操作，还有观察、想象、推理、表达，它们之间的结合无疑非常重要。将度量思想进行了一次大梳理，贯穿此前所有的图形与几何部分的学习。值得学习。

[曲晓玉发表于2020-5-2517:03](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=204504&ptid=126331)

1. 在猜想验证中发展度量能力

教学片断 1：（出示一块带方格的长方形空地）长方形的长：6 米，宽：5 米。

师 ...

长方形面积度量过程，体会长方形的面积就是其所包含的面积单位的个数累加。动手操作中体会在度量的背景下体会面积的度量过程。

[zhiruijia发表于2020-5-2113:27](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203493&ptid=126331)

体积与容积

吉林省长春市吉大慧谷学校    支睿嘉

1、体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分体 ...

一番过程性的探究，感受了度量中容积概念的需要，通过度量冲突的创设，让学生进行了真正意义上的自主探究，解决新的问题，原有的度量概念无法满足需要，需要一种新的度量单位介入：创设巧妙无痕。

[翟晓洁发表于2020-5-2111:18](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203444&ptid=126331)

《体积与容积》教学设计

山西省运城市临猗县贵戚坊小学   翟晓洁

一、教材分析：

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有效促使学生自然而然地主动用单位立方体进行度量，体会 “用自定单位刻画体积” 的度量学习的本质，增加对体积概念理解的厚度。

[张婷婷_sZ04p发表于2020-5-2110:38](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203413&ptid=126331)

度量让数学学习变得更通透

       《分数的再认识（二）》案例分析

辽宁省大连市沙河口区玉华小学  张婷婷

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“以学生为主体的深度学习课堂教学模式”，唤醒学生度量意识。进一步阐明分数的意义，为我们提供了鲜活的教学情境引出创造分数单位的必要性，让学生体会分数单位的价值。

[maomaomao发表于2020-5-2019:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203295&ptid=126331)

在思维中建立一把度量之尺 -------《平行四边形面积》一课案例分析

                                    内 ...

度量是一把重要的思维之尺，孩子度量能力的培养是一个长期的经验积累的过程，老师让动手操作，动手量，再好的课件演示，也不如孩子们自己动手量一遍，经历度量单位累加过程，养成度量的意识。

[段剑莉发表于2020-5-2016:51](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203249&ptid=126331)

培养度量意识  发现度量本质

-------《平行四边形面积》案例分析

西安高新一小  段剑莉

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引导学生从直观到抽象，从操作度量到推理度量，促进学生深度思考度量，发展数学思维能力，使课堂教学厚重，从而实现促进学生数学素养的提升的教学目标。

[芃芃发表于2020-5-2016:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203239&ptid=126331)

静待 “度量” 之花开放

           以《分数的再认识（一）》为例

长春北师大附属学校 王鹏

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通过直观操作的学习活动能够更好地积累度量的经验，让学生在做中思，思中学，学中乐。深刻体会度量背景下的分数再认识。

[淘金者发表于2020-5-2019:50](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203296&ptid=126331)

把握度量性概念教学，培养学生度量意识

《平均数的再认识》案例

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良好的数学直觉还告诉他们，用合适的度量单位测量比较准确，可见，学生的直觉和思考已经帮助学生感受到了应该用合适的测量单位求平均数更能反映平均数的本质，从另一个方面进行度量，这正是我们要培养的度量意识。只要我们给他们足够思考的时间和空间， 学生的度量意识会逐渐得到强化。

[maomaomao发表于2020-5-2019:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203295&ptid=126331)

在思维中建立一把度量之尺 -------《平行四边形面积》一课案例分析

                                    内 ...

学生在学习中发展度量意识，需要经历猜想 — 验证 — 转化 — 归纳这一完整的思维过程。 度量是一把重要的思维之尺，孩子度量能力的培养是一个长期的经验积累的过程，要想让孩子逐步在思维中建立度量之尺，需要我们老师在课堂上、课堂外给予孩子们充分的动手机会，让孩子们大胆去量、去思考，感悟度量过程，感受度量之美！

[xiaosundudu发表于2020-5-2015:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203213&ptid=126331)

融会贯通，感悟度量本质 ——《体积单位的换算》

长春吉大附中力旺实验小学 孙妍

一、学情分析

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经历立方分米和立方厘米关系的探究活动后，教师完全放手，请学生自主证明立方米与立方分米间的进率关系。教师以 “学为中心” 理念为指导，学生进行独立思考，类比迁移，举一反三。

[冰峰发表于2020-5-2009:14](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=203114&ptid=126331)

《组合图形的面积》案例

                                ...

以拼图为首的知识点是主线，转化的数学思想是暗线，明暗交织，自始至终。