张老师在整个教学过程中充分利用实验等手段，通过测量、计算、猜测、验证等过程，理解圆的周长计算公式的推导过程及其实践运用，效果很好！（振华小学 董艳华）

张老师设计教学圆的周长时让学生富有思考性的探索，借助学生已有的学习经验从 “圆周长意义” 的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；整个过程突出开放性和探索性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参与；通过学生大胆猜想、动手操作、自主探索、讨论交流、在充分的感知的基础上，发现圆的周长和直径之间的关系，认识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式。这一点非常值得我们学习。(振华小学、骆倍玲）

张老师在教法上，以 “问题导入 —— 新知探究 —— 新知应用” 这过程，又在各个环节中设置由浅入深、由易到难的提出问题，促使学生去寻找解决问题的办法。整节课先充分地培养学生的观察、比较、分析、综合和主动探索解决问题方法的能力。然后放手” 让学生通过一系列的活动得到圆的周长的公式，从而让学生对圆周率的得出有了实践性的体验，自然导出有关圆的周长计算公式。这是值得我们学习的。(振华小学、伍雁芹）

[容山小学张丽雪发表于2013-9-2418:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=10260&ptid=1997)

活动二：动手实验，验证猜测

师：下面我们就分小组来做实验，先阅读实验要求。1、测量活动前先独立思考测量 ...

张老师，建议用分层次练习的方法，给成绩好的学生增加一个难度较大的练习，提高学生的思维能力，活跃一下课堂气氛。 （容桂振华小学 李俊英）

"1、自学：请同学们仔细阅读屏幕上的资料，说说你知道了什么？

张老师引导学生观察、测量、计算、讨论圆周长与什么有关系？有怎样的关系？让学生充分感知，又反复加以验证，使学生对于圆周率的概念确信无疑。这一段教学设计符合儿童的认识规律，有利于教学重点的突出。(振华小学 郭）

张老师的这节课很好地培养了学生自主探究的品质，给学生提供了一个自主获取知识的良好途径。（振华小学 张素丽）

张老师的《圆的周长》一课，能注意到图文结合，还能通过小组活动，使学生对圆的周长有更进一步的理解。

                                                                                                  关雪瑶

张老师对于引导学生发现圆的周长除以直径是一个固定值的时候，教学环节紧凑，一环接一环。引导学生发现周长与直径是成正比例的。（ 刘银燕）

学生练习的量和时间稍为少了一点．

在小组合作学习中，“1,2 号同学负责测量，3 号负责协助，4 号同学负责填表，计算”，老师分工明确，任务清晰，充分发挥每一个学生的学习积极性。体现学生的主体性地位。（振华小学 郭）

在 “动手实验，验证猜测” 这一环节，张老师把学习主动权交还给学生，自主探究与小组合作相结合，培养了学生的观察、分析、比较及归纳概括总结的能力。发挥了学生的主体作用。（振华小学 郭）

张老师能充分指导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。为学生提供积极思考与合作交流的空间，很值得我们学习与借鉴！（振华小学 董艳华）

让学生在实际的操作中获取新知，鼓励学生方法多样性，培养学生思维多样性。设计得好！（振华小学 骆倍玲）

张老师让学生从身边找数学，让学生明白数学就在身边。从而让学生从浅入深去学习，很好的。

（振华小学 伍雁芹）

张老师让学生从身边找数学，让学生明白数学就在身边。从而让学生从浅入深去学习，很好的。

数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。学习了、、、

（振华小学 廖）

本帖最后由 容桂振华小学 于 2013-9-24 12:28 编辑

张老师设计 “圆的周长与直径有什么关系” 这一环节，越来越接近学生生活实际，让学生感受测量中的误差，这个数可能是一个固定不变的数（振华小学 廖）

老师创设了一个动手做的 情境，让学生在操作活动中感受由化曲为直的过程，提高了学生的动手能力。（振华小学 李俊英 ）

[容山小学张丽雪发表于2013-9-419:15](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=6119&ptid=1997)

二、        动手操作，化曲为直大家想想有什么办法测量这两个圆镜的周长？（学生独立思考）有些学生可能会 ...

老师创设了一个动手做的 情境，让学生在操作活动中感受由化曲为直的过程，提高了学生的动手能力。

教学中，教师引导学生进行类比思维，由正方形周长的概念类比推出圆周长的概念，较好的促进了知识的迁移。在探究圆的周长与直径的倍数关系时，教师始终紧紧的把设想与验证联系在一起，不断引导学生分析、归纳，使学生获得新知识的同时，提高了观察、比较、推理的能力。（刘银燕）