本课设计从学生熟悉的生活情境 —— 分物体 引入，分物体的结果是 "量"，但之后的教学活动却又变成了部分与整体的关系，两者之间的视角转换教师是如何权衡？如何把握？如何在教学中实施？

看了李老师的选课思考、教材分析及教学设计让我很受启发，从度量角度来教学分数，开启了新得认识与思考。首先，分数是先分后数的数，先分，创造了一个单位；数，就是数有多少个单位，细想，它与自然数得计数单位本质是一致的。

李老师您好：看了您的教学设计，思考很深入，拓展了我对度量的认识，加深了分数教学的思考，而您的教学中主要不同寻常强调了分数是一个有大小的数，其次是通过涂一涂 1/2, 折一折、画一画创造分数加深对分数意义的理解。想请教：教学设计中较为新颖的 "关联" 这一环节的设计是出于什么样的思考？需要学生知道什么？对学生而言有何意义？

通过老师的有效提问，有效引导，给学生充足的时间空间依问而行，亲身体验发现、解决、完善问题，进而积累活动经验，发展空间观念。

本节课，王老师三稿的设计，能在一些关键细节处精心设计提问，知识与思想方法并行，在简单的活动中挖掘 "不简单"。

新课程强调数学活动经验的积累和数学思想的渗透，王老师的教学设计借助数方格活动，引导学生体会割补的道理与图形面积之间的关系，而这种体会恰恰是探索图形面积的基本思考方法。

本节课从学生观察操作中出发，设计严谨，语言巧妙，以生为本，层层递进，体会度量本质，发展空间观念。

数学课程改革强调数学活动经验的积累和数学思想的渗透，本课有很好的体现，教学设计借助比较图形的面积这一主要活动，给予学生充分的时间、空间、经历多种探索活动，数方格、引导学生体会割补的道理与图形面积之间的关系，而学生经历的思考、体会恰恰是探索图形面积的基本思考方法，所以，这是一节典型的积累基本活动经验的课，为后续学习积累了必要的思维经验。