细读了张老师的第四稿，设计精益求精，如果能听张老师的试教课，会更加明白张老师为何会作如此的改动。因为课设计的调整，目的是让学生更加好地老师的组织下进行自主的探究，使整个教学流程更加符合学生的认识规律，更加能让学生在进行的所有活动中感知知识的形成过程。在第四稿的活动探索二中，师问：“能利用这些数据验证吗？怎样验证？” 这个问题的提出目的是让学生找出周长和直径的关系从而引出圆周率这一概念。但是学生在什么知识依据的基础上就会说出用周长除以直径呢？如果学生说用周长乘直径，老师要进行怎样的引导呢？（城西 然）

  张老师的第三稿的教学设计更加体验了思维的逻辑性，每个环节都是先让学生猜想后再想法办验证，而且每个环节的猜想都是顺其自然水到渠成地提出来，让学生的猜想有据可依，我个人认为改动最好的是在如何引出周长与直径的关系，教师没有直接的问，而是提出：测量周长的方法是否适合任何的圆？从而使学生思考，必须会懂得计算的方法，接着就开始研究如何求圆的周长，这一个过程我觉得改得很好，使整节课各个环节的过渡很自然。（城西  秋然）

教学设计分三部分：1 猜想、2、动手操作、验证、3、得出方法、动用知识。每个环节教师都能放手让学生进行学习，体现了学生是这节课的主人地位，学生在小组合作操作探索的轻松愉快的气氛当中学习，提高了学生的学习兴趣与合作交流的能力。我个人认为，在认识了圆的周长定义之后，师直接问 “你认为圆的财长大小与什么有关系？这时的猜想学生没有学习基础，如果在这个问题前这问” 正方形的周长与什么有关？（而不是在动手操作时才问。）有了这一个问题基础，可以唤醒原有的知识经验，使学生的猜想就有点依据，也使大部分学生从旧知识延伸到新知识中。（城西小学 梁秋然）