[初见发表于2020-4-1919:43](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192541&ptid=126176)

我发现 “度量” 意识的培养，贯穿在数学教学的方方面面。在没有学习度量工具以前，学生通过生活经验进行判断 ...

度量包含 “度” 和 “量” 两个方 面， “度” 是度量单位， “量” 是测量；表示测量结果的数，叫做数量。

工具度量（借助工具得到其度量单位）：度量可感知的实体、长度、重量，度量单位只有长度单位，面积单位。

数量度量（通过抽象得到其度量单位）：日常生活中度量是数物体的个数，自然数也是度量的结果，是对离散变量（或者说 “集合”）的度量。

[侯文娟发表于2020-4-1919:12](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192526&ptid=126176)

聚焦度量本质 发展学生数感

                   ---- 一年级下册《数一数》教学设计                     ...

一下《数一数》的重难点是：认识计数单位 “百”。理解计数单位 “个”，“十”，“百” 之间的关系。候老师在教本课时，重点让学生借助小棒和小方块等模型，来感受数数的乐趣，自主建构单位 “个”，“十”，“百” 之间的关系。

度量是数学学习的基础，以形表数，以形化数，就是度量为我们呈现的最基础的数学本质。度量源于生活，数学服务于生活。度量学习中，让学生通过再创造，去感知数量的多少（数量度量）和距离的远近（工具度量）。

[邓扬发表于2020-4-1917:46](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192470&ptid=126176)

《下课啦》这一课的教学设计，通过比高矮、比长短、谁走得路长这三个小活动，让学生亲历比较的过程，对比较 ...

度量从生活中来，也走向生活中去，重在让学生直观操作，体验。下课啦重在感知高矮长短（在操作的过程中体会单位产生的必要性，为二年级上册米和厘米的学习做铺垫。）

[史晓敏发表于2020-4-1915:52](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192390&ptid=126176)

# 在这里快速回《小猫钓鱼》教学设计 大庆市大同区祝三乡中心小学 史晓敏 一、设计意图     本节课的主要任 ...

小猫钓鱼：目的是学习 0 的意义与读写，0 可以表示一个物体也没有（体会），也可以表示起点（或）分界点。通过故事激发学生学习兴趣，让学生在兴趣中生成新知！

[张红吉林榆树发表于2020-4-1915:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192361&ptid=126176)

《数一数》教学构思

吉林省榆树市第二实验小学校 张红

一、教学内容

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1，认知目标是引起学习动机，维持学习兴趣的动力。张老师这节课目标清晰，就是要让学生调动多种感官，通过多种活动，提升度量意识。

2，没有人能教会任何人任何东西。教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。（叶圣陶）张老师通过多种活动诱导学生，让学生在主动参与的同时得到个性化发展！度量数学，也度量了生活。

通过参加本次 “度量 “悦读活动，让我更深入的了解了 “度量” 知识。数起源于数，量起源于量。我通过设计《数花生》一课，认识到虽然实际生活中需要度量的量（离散量，连续量）很多，但进行度量时，只要确定了度量的单位，就可以用同样的数来表示所有量的度量结果，即用同样的数刻画万千的量，这就是数学的本质 ———— 抽象性与结构性。

[邓扬发表于2020-4-1912:44](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192292&ptid=126176)

《下课啦》这节课是学生在学习了比较” 大小、多少” 的基础上学习的又一种比较，也就是说学生已经建立了” 比 ...

《下课啦》用班级学生（身高）比较了高矮，用跳绳比较了长短，趣味性浓，都是结合了孩子的生活经验，在直观操作中，工具度量（借助工具得到其度量单位），让孩子感受度量本质。

[王成晶发表于2020-4-1911:40](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192250&ptid=126176)

“古人计数 " 一课教学中应充分体现以学生为主体的新课程标准理念。注重学生主体性的发挥让学生自主去发现， ...

2020 春 一年级 “度量”

古人记数。(11 到 20 各数的认识。)

a. 动手操作，化抽象为直观。(计数器)

b. 数形结合，从直观（形），到半抽象（数形结合），最后抽象（数）。

c. 形成数尺（直观 + 孩子心中的数尺），从而发展数感。

[张丽娟12345发表于2020-4-1911:10](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192230&ptid=126176)

合适的教学情境和合适的教学问题，使学生在掌握知识与技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想培养了学生 ...

（迁移与应用）通过教师组织学生五个五个，十个十个数，增加教师与学生，学生与学生学生的深度互动，学生能很快的用数和计量单位表现物体的属性。更深入感悟单位个数的运作变换过程 （累加）。同时，学生经历了按群数数的过程，感受数数的多样性，发展了学生的数感。

[王成晶发表于2020-4-1910:46](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192215&ptid=126176)

《数花生》一课教学中，引导学生从一数到 100 感受 100 以内数的顺序时要重点关注 99 后面的数 ...

除此之外：

1，估也很重要，（联想与结构）通过花生情境故事，吸引孩子们的注意，多视角连接孩子们的生活化知识（花生如何生长），激发孩子们学习的兴趣。通过淘气和笑笑帮老爷爷猜（估），然后自己有根据的猜（估），来建立孩子估的量感。在估的基础上数，提高了数数进程中思考的要求。

2，跨越孩子断层障碍也很关键，比如 29 到 30,59 到 60. 在数数的过程中培养孩子的数感。

[王成晶发表于2020-4-1910:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192199&ptid=126176)

一年级上册《快乐的家园》教学设计 吉林省长春市九台区庆阳中心学校  王成晶 【教学内容】     北师大版小 ...

自然数是在数数的过程中形成的，数数中培养数感。从具体的数量到抽象的数（数量），度量的结果用 “数量” 表示，也就是用数和计量单位表现物体的属性。比如：3 个苹果的 3（数），或测量长度为 3cm（数量）。

[黑龙江大庆李娜发表于2020-4-1819:51](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192086&ptid=126176)

本节课的教学内容是 “比较高矮和长短”，这部分内容与生活联系紧密，所以我以教材为基础，结合学生实际，用 ...

   测量就是把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。比如：测量身高（也就是比高矮）或者测量物体的长短。这样的测量结合了现实生活与学生的实际情况。在具体的操作活动中，让生更能直观体验度量的知识，建构度量体系。发展了学生的情感态度价值观，感受了度量的美。

[tianchunyan发表于2020-4-1818:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192049&ptid=126176)

《数花生》教学设计

吉林省德惠市第二十九中学小学部   田春艳

设计理念

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【2020】 数花生教学设计

度量可感知的实体、长度、重量，度量单位只有长度单位，面积单位。（也就是你所说的现实世界的工具。）

日常生活中度量是数物体的个数，自然数也是度量的结果，是对离散变量（或者说 “集合”）的度量。（也就是你所说的表现事物某些指标的顺序。）

[黑龙江大庆李娜发表于2020-4-1820:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192090&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

                                 黑龙江省大庆市林甸县四合乡中心小学 李 ...

度量分为两类

1，数量度量（通过抽象得到其度量单位）,

2，工具度量（借助工具得到其度量单位）。

本课由直观的比长短高矮（工具度量），让生体会度量的本质。（同时也在为数量度量间接的铺垫，让生感知。）

2020 春】数花生教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                         —— 以一下 《数花生》一课为例

我的思考：

综合本节课，一数花生，了解孩子已有的数数经验，初步抽象概括出实际物体的个数（估的过程培养孩子量感）；二数花生，打破孩子数数的经验和方法，从无疑到有疑，有冲突；三数花生，感受数数策略的多样化，从有疑再到无疑；四数花生，从数位，基数，数序，发展学生的数感。没有繁杂蹂躏的教学，这一节课始终保持了问题的复杂性，挑战性，充分尊重了学生的基础和经验，让学生在操作中充分思考和表达，教师及时评价与示范，帮助孩子建立数感。

【2020 春】数花生教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                         —— 以一下 《数花生》一课为例

板书设计：

                           数花生        

      （估）       一个一个数          两个两个数   

                      五个五个数          十个十个数   

【2020 春】数花生教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                         —— 以一下 《数花生》一课为例

教学过程

教学环节及时间

任务四：第四次数花生。

教具学具：花生。

教师指导要点：1，引导孩子交流学过的数法。2，引导孩子们发现规律倒着数。同桌交流。

学生学习活动：1，内化学过的数法。2，孩子们采取不同的度量单位倒着数。同桌交流。

评价要点：1，关注孩子是否手口一致。2，关注孩子数数时的心理变化。3，讨论交流及汇报是否存在问题。

片段解读：（价值与评价）通过内化数法的多样性（倒着数递减），培养孩子的数感。（为下节课数一数做铺垫。）

2020 春】数花生教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                         —— 以一下 《数花生》一课为例

教学过程

教学环节及时间

任务三：第三次数花生。

教具学具：花生。

教师指导要点：引导孩子五个五个，十个十个的数。同桌交流。

学生学习活动：五个五个，十个十个的数。同桌交流。

评价要点：1，关注孩子是否手口一致。2，关注孩子在检查（数）过程中是否有困难，正确与否。3，讨论交流及汇报是否存在问题。

片段解读：（迁移与应用）通过教师组织学生五个五个，十个十个数，增加教师与学生，学生与学生学生的深度互动，学生能很快的用数和计量单位表现物体的属性。更深入感悟单位个数的运作变换过程 （累加）。同时，学生经历了按群数数的过程，感受数数的多样性，发展了学生的数感。

2020 春】数花生教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                         —— 以一下 《数花生》一课为例

教学过程

教学环节及时间

任务二：第二次数花生。

教具学具：花生。

教师指导要点：引导孩子们再次数去检查。同桌交流。

学生学习活动：一个一个，两个两个的数。同桌交流。

评价要点：1，关注孩子是否手口一致，检查正确。2，关注孩子数数的心理变化。3，讨论交流及汇报是否存在问题。

片段解读：（本质与变式）通过再次一个一个数（度量单位），积累数数的经验，同时也继续巩固了孩子们数数手口一致的好习惯。再通过两个两个数（度量单位）（测量）检测时，让孩子在质疑辩论中思维外显，会发现一个，两个的测量结果，耗时长，会得出一个想法：有没有更快，更简洁的数法呢？师适时引导学生思考数的方法，让他们自己发现其他方法。（这个想法为接下来的学习更多的数法进行了铺垫。）