无论是在第一稿，还是第二稿，或者到了第三稿，不变的是张老师一如既往的认真，而且通过试教，在行动中研究，在研究中反思，在反思中再行动，不断改进，一稿比一稿更臻完善。这样的严谨治学的态度值得我们学习。小建议：板书设计也是教学设计中一个重要的部分，能否在教学设计稿中也增加板书设计。

本帖最后由 北滘中心校轩 于 2013-9-28 16:10 编辑

拜读了张老师的第三稿，获益匪浅。在 “三、实验探究、建立模型（20 分钟） 活动一：独立思考，大胆猜测” 环节，我觉得，不用用正方形类比到圆也可以，类比这一环节，有用教师的思考代替了学生的思考之嫌疑，倒不如直接让学生大胆猜测。只要在猜测的时候，老师在课件上稍作点拨，在圆的中间画一条直径，以及在圆外画一个正方形辅助思考就可以了。删去类比，节约时间，把更多的时间留给学生思考。 （北滘中心小学 苏凤轩）

本帖最后由 北滘中心校轩 于 2013-9-23 21:04 编辑

1.“教学目标” 表述显得不够简洁，格式也不统一。在 “知识与技能” 中，表述的主体是 “学生”，体现学生学习的主体性。但在 “过程与方法”“情感态度与价值感” 中，很明显是站在 “教师” 教学的角度考虑，倘若能把 “学生” 的相关字眼去掉，加以修改，是否会更好？

2. 公式 C=2πr 通过完成练习题 “（一）r=5 厘米，求 C=？” 而总结出来，是否更合适呢？

3. 练习题目的文字表述稍作修改，是否更好一些。如 “（3）圆的直径扩大 3 倍，那么圆的周长扩大（       ）” 改为 “一个圆的直径扩大到原来的 3 倍，那么圆的周长也扩大到原来的（       ）”                                                                                                                              （北滘中心小学   苏凤轩）

很荣幸能够拜读到张老师精彩的教学设计。张老师有许多值得我学习的地方：

1. 教学内容设计层次分明，符合学生学习认知的特点。在探究圆周长与直径的关系中，从 “情境引入，提出问题” 到 “动手探究，化曲为直”，再到 “实验探究，建立模型”，最后到 “巩固应用，解决问题”，脉络清晰，层层递进。

2. 学习方式采用小组合作学习法，体现学生的主体性地位。在小组合作学习中，“1,2 号同学负责测量，3 号负责协助，4 号同学负责填表，计算”，分工明确，任务清晰，充分发挥每一个学生的学习积极性。

3. 教学中需要时刻反思。相比第一稿，张老师在第二稿中增添了 “预计的教学时间” 以及 “设计意图”。在涉及实验探究的数学课上，学生从猜想到探究验证，确实会花费很多时间，老师预先预计花费的时间，有助于把握课堂的节奏，保证课堂的高效性。另外，增设 “教学意图”，也让我更深刻地体会到，在教学中，我们不仅知道怎么教，更要知道为什么这么教。

                                                 （北滘中心小学  苏凤轩）