[雷素芬发表于2013-10-1416:37](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=18052&ptid=2016)

这个也可以结合俞特的种子课，研究的前景还不错，可以考虑试一试。

我觉得单元复习，或学期复习时候，也可以做做前测，找到学生的疑难点，找到学生的不足之处，有针对性的复习。

[zjlsswj发表于2013-10-1222:06](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16911&ptid=2016)

张老师，你在前测中发现大部分学生的对这部分知识有感悟，是不是可以把你的前测带入的课当中呢？练习中可不 ...

把前测带入课堂，好想法。

[有心/aiq发表于2013-10-1314:02](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=17120&ptid=2016)

老师呈现的方法也是有层次性的，从真分数到假分数，带分数，从长方形、圆形图到线段图，最后到分数基本性 ...

我在想，如果没有一个孩子是这么写的，怎么办？而把商不变性质和分数的基本性质相连是非常有必要的。

[张君霞发表于2013-10-1414:14](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=17792&ptid=2016)

设计意图：从具体的例子里抽象出分数基本性质，用文字总结规律，反过来再用字表达基本性质，是对抽象思维 ...

这样的总结归纳是非常有必要的，也是对孩子学习总体的来一次数学上的梳理，使之内化。

[雷素芬发表于2013-10-1414:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=17773&ptid=2016)

我觉得可以提炼出一部分需要前测的内容，从 1——6 年级，不过这是个大工程，也许还可以做一个课题来研究下 ...

可以尝试。

[雷素芬发表于2013-10-1413:58](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=17768&ptid=2016)

我现在这一届就开始有意识地培养他们的提问题能力，其实这是需要一个过程的，而且会使一个长期的过程，慢 ...

上课经常是这样的情况，一个情景图，让学生说说看到的信息，然后提提问题。发现学生提的问题不是一共有几个，就是相差几个。都还局限在这里。提问题的意识除了在这些地方培养，还有哪些更广阔的空间呢？怎样引导学生才能提得更有质量，更深层次？

[张君霞发表于2013-10-1409:04](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=17499&ptid=2016)

是啊，当时发现这个答案的时候，就不敢呈现，比例内项的积等于比例外项的积，怎么办？ ...

对的就好，他会就好。不需要全班呈现。

对于分数的知识，树形结合无处不在。从基本的圆形，长方形，格子图，线段图，再到后面的数轴、黄金分割图。图像丰富，帮助我们更好的理解分数的基本性质。整堂课非常开阔！

看完张老师的分数基本性质，我就在想前面的商不变性质，后面的比的性质是不是也可以同样放手让学生自主探究呢？也许也同样精彩。

张老师的板书稍微有点乱，可以稍做调整。有些时候黑板不够写，而学生提出的例子又要写出来才能更清楚，这时候怎么办呢？怎样才能不影响我们原先设计的有条理的板书呢？课前也要先预设到。

在简短的四十分钟里，张老师和学生一起研究了一个大问题，分数的基本性质。但纵观整堂课，在大问题下是不断的问题串，带着学生的思维在不停的飞跃！

分数的基本性质，我们考虑到很多是真分数。在张老师的课里，从真分数到假分数还有带分数。我们看到张老师课的设计是非常完整的，非常严密，非常深入的。学习！

这样的规律探究环节清晰明了，对于小学生而言，举例论证是最直观，最简单的，各个学生不同举例，从而推得一般情况。这样的不完全归纳很容易漏掉个别反例。就像张老师这堂课里的 “0”。对于这样的反例我们在哪个位置处理合适？

像这样的规律探究课，从直观表象的感知，到学生的猜想，到论证，到运用。这样的模式还能适用于哪些课程呢？在平常的教学中要多去尝试尝试。

基础知识、基本技能不能丢，要夯实，基本思想方法如何融入并体现，在张老师的课里处理得很好。每一次学习后的小结既是知识点的总结，也是方法的总结。

听了张老师的课，也看了众多评论，有个问题在耳边一直萦绕，对于探究方法的教学和知识、技能的教学，两者如何更好的融合，相辅相成。在以后的教学中，我会不断的去探索。

对于这堂课的练习设计，如何既让学生巩固基础知识和技能，又能让学生得到更大的发展，还是可以继续思考。

张老师的情景导入简单，明了，起点低，学生容易接受，又能快速的进入主题，非常好。

张老师的情景导入简单，明了，起点低，学生容易接受，有能快速的进入主题，非常好。

张教师从学生已有的知识经验出发，让学生自主探索发现问题，提出猜想，举例验证，归纳总结。这样的设计使整个教学过程流畅有条理，每个环节设计精细，过渡自然，给人一种水到渠成的感觉。