【教具学具】 一个计时工具、自己喜欢活动的工具或文具用品

“自己喜欢活动的工具或文具用品” 是让学生准备吗？它的作用是什么？用于解决 “一分钟做什么” 吗？没有看明白具体想做什么

学习目标中第 2 条：认识秒，体会 1 秒长短。知道 1 分 = 60 秒，提升转化思想和推理能力。转化思想指什么？

课堂上毛老师让学生观察秒针走一圈，钟面有什么变化。让学生通过比较、直观形象的动态操作，感受分钟和秒针同时走动，并且 1 分 = 60 秒。

[金水丰庆孙傲雪发表于2020-3-1820:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=183780&ptid=126004)

对于本节课我有几点困惑：

（1）、本课为 “一分有多长”，但是基于课程标准又是 “认识秒”，在整个课堂设计 ...

对于第 4 个问题，个人觉得先感知 1 秒再感知 10 秒较好，为后面感知 1 分钟做准备，而且 1 秒比较快，学生更容易准确感知。

度量性概念是人类心智的产物，度量单位的生成源于测量的需求。从生活情境倒计时，让学生感知比较短的时间用秒计时，体现 “秒” 的必要性。

本节课设计的体验活动虽然多，但是注重了体验的层次性，所以并不重复，而是令学生每次的体验都有不同程度的收获，让学生真正体验到自己就是时间的主人。

设计 “一分钟能干什么” 活动环节，让学生根据自己的兴趣爱好在规定的一分钟内干自己感兴趣的一项活动，这样在设计上采用了开放是的教学让学生能真正感知自己在 1 分钟能干多少事情，分享的过程中，其他同学也能有更多的体会。

我是小闹钟活动中闭上眼睛感受 10 秒的长短，学生回答：1 秒走 2 步，我走 20 步就是 10 秒。

这个答案合适吗？活动要求孩子闭上眼睛感受，怎么走呢？

本节课中前测，清楚反映了学生的学生活经验。但这些学生是通过自愿报名的形式，这些学生的程度是否能真实反映大部分二年级学生的程度？

通过钟面感知 1 分 = 60 秒，分针走一圈，老师让学生找找钟面发生了什么变化？由于分针走 1 小格不是很明显，是不是呈现两个时钟，左面是开始的钟面，右面是 1 分钟后的钟面，这样更直覌？

内容难度循序渐进，知识层层深入，对学生的学习更容易接受，学生对于知识的把握更加牢固 v

学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分掌握了从不同角度观察物体的方式、思考问题的方法。

教学设计规范详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。 重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现 “以学生为主体” 教学理念的师生互动过程设计。

张老师的问题串关联性很强，层层深入，让学生细致地体会由立体图形到平面图形的转换，引导学生发现 “形” 和 “体” 的关系，发展空间观念。

张老师让学生经历知识形成的过程。让学生亲自通过摆一摆、看一看的活动充分发挥学生的自主学习精神，变被动为主动，培养学生获取知识的能力

本节课张老师通过学生先观察，再搭一搭，议一议，画一画等活动培养学生的数学思维。

让学生运用上面观察物体获得的知识与经验，从正面、左面、上面三个不同的位置观察同一立体图形，激活学生已有认知经验，促进学生想象分析水平的提高，把实际观察与平面图形相结合，发展空间观念。

张老师在教学中尽可能的给学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会，注意学生的亲身体验。让学生感知，站在不同的位置观察物体，看到的图像是不一样的