本节课根据学生实际学情，通过介绍古代人们如何计数，如何逐步发明、使用各种计数符号等，直观形象的使学生对数的产生有一个初步的认识，并结合学生以往对数的认识，总结概括自然数的意义与特征，感受十进位值制的重大价值，激发学生热爱数学的情感。

巧妙的利用情境教学法，从具体情境入手，让学生感受古人是如何计数的，然后化繁为简抽象中表示数的方法，帮助学生建立符合的意识。

从感知到触摸，从触摸到理解，从理解到建构，从建构到运用，黄老师的设计层层递进，充分发挥老师的主导性和学生的主体性。注重学生的实际感受，活动设计生动合理，符合学生思维发展要求

认同老师关于周长的分析，将抽象化的知识通过一系列的活动 “”“描一描” 来感受周长在哪里，“认一认” 来感知一周，“量一量” 掌握简单的测量一周长度的方法，“数一数” 准确找到一周使学生将抽象的知识具体化，适合低段儿童的认知特征，同时在具体的体验活动积累度量经验。

从教学设计中折射出老师的这堂课既富有童趣又容纳了扎实的知识目标，每个环节过度自然，让孩子在轻松愉快的氛围中习得了本节课的知识，值得学习和借鉴。

学生在数数、摆小棒、拨计数器等活动，通过一系列形象度量，帮助学生理解比 10 更大的数的含义及 10 是度量单位，在无形之中给学生渗透 “度量” 这一数学基本思想。

对学生度量意识的培养最重要的就是让学生感受到度量单位的内涵与价值，即在感受统一度量单位的必要性，建立度量单位的正确表象，体会度量的本质就是度量对象包含有多少个度量单位。因此，这节课让学生通过一系列的操作与交流，经历角的度量单位（1° 角）产生的过程，建立 1° 角的正确表象，理解几度就是多个 1° 的累加，体会度量的本质，从而发展学生的度量意识。

庄老师本节课创设情景调动了学生的积极性，课堂环节条理明晰，环环相扣。并且课后将每个环节进行了反思，以便制定改进措施从而使课堂效果更好。很值得我们学习

学生在用不同方法度量角的过程中，感受了度量方法多样性，体会角的度量本质，发展空间观念。

贾老师这个教学设计最大的亮点在在操作活动中培养学生的度量意识，学生能够感受量角器的雏形，这样使学生能够对本节课的内容更加清晰。

三个滑梯渗透着重要的函数思想，动手探究，让学生验证角的测量这一环节的设计可以使学生充分体会到度量的本质，感受极限思想，为 1° 角的产生奠定基础。邓老师整堂课给学生灌输的数学思想很好。

对学生度量意识的培养最重要的就是让学生感受到度量单位的内涵与价值，即在感受统一度量单位的必要性，建立度量单位的正确表象，体会度量的本质就是度量对象包含有多少个度量单位。因此，这节课让学生通过一系列的操作与交流，经历角的度量单位（1° 角）产生的过程，建立 1° 角的正确表象，理解几度就是多个 1° 的累加，体会度量的本质，从而发展学生的度量意识。

在这堂课中没有采用填鸭式的方法作过多的介绍，而是让学生边尝试、边摸索、边改进、再完善，学生的学习并不枯燥，反而充满了挑战，想法也很创新独特。学生正是由于自身的需要，产生获取知识的欲望，学习的激情高涨。  

老师从玩滑梯引入，鼓励学生说出：玩三个滑梯的不同感受并且分析产生不同感受的原因：滑梯面与地面形成的夹角的大小影响了下滑的速度。这样就激发了学生想了解这三个夹角究竟有多大？迫使学生有学习角的度量的必要性。这样做的好处是启发学生回顾以前学过的如何描述线段的长度和如何描述图形的面积，启发学生通过类比推理，想到：描述角度的大小，也要寻找一个合适的单位作为标准。联系生活实际，激发学生的探究欲望。值得学习。

周老师在课堂上通过引导启发，感受度量单位的必要性，掌握角的度量单位，了解 1° 角实际有多大，激发孩子的学习兴趣。

在如何度量角 2 和角 3 是，田老师注重孩子们的思考过程，充分体现了经历过程很重要，探究过程放手给孩子们研究。

选定单位去量了角 2 和角 3 后发现选定的角越小，误差会越小，这样就必须要出现一个最小的角，用这个最小的角来做度量单位，这样孩子们便理解了认识 1 度的必要性。认识了角的单位，度量任何 1 个角便水到渠成。