教学中既测量和计算了直边图形的周长，安老师的课通过丰富的体验活动，搭建起学生对周长概念感知的平台；在认知冲突中，加深和拓宽了学生对概念的理解。只有让学生经历这一数学化的过程，才能帮助学生建立表象，把学生对周长的认识从感性上升到理性。显然现教材调换处理，尊重了儿童的认知规律。数学课本，拉近了与学生生活的距离，意在让学生沿书的底面边线描一圈，留下一个长方形。这样，用身边的事物丰富学生对周长的感性认识，利于学生用概括性的语言提升对周长的理性认识，也就是 “量感”; 利于学生实现从实物到图形这一认知的飞跃，实现由物的一周到形的一周的自然过渡；利于学生体悟面在体上的物质属性。

教学中既测量和计算了直边图形的周长，高老师的课通过丰富的体验活动，搭建起学生对周长概念感知的平台；在认知冲突中，加深和拓宽了学生对概念的理解。只有让学生经历这一数学化的过程，才能帮助学生建立表象，把学生对周长的认识从感性上升到理性。显然现教材调换处理，尊重了儿童的认知规律。数学课本，拉近了与学生生活的距离，意在让学生沿书的底面边线描一圈，留下一个长方形。这样，用身边的事物丰富学生对周长的感性认识，利于学生用概括性的语言提升对周长的理性认识，也就是 “量感”; 利于学生实现从实物到图形这一认知的飞跃，实现由物的一周到形的一周的自然过渡；利于学生体悟面在体上的物质属性。

本课让学生对周长有一定的认识。通过观察小蚂蚁围着树叶爬了一周，感知周长的实际意义。学生经历了观察，思考，动手操作的活动。个人认为如果活动能多一些可能学生理解会更深一些。

量感的建立、形成和发展过程中，创设情境是必不可少的。高老师结合生活实际 " 三次跑操场 " 引入什么是周长，将数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习。让学生经历把实际问题抽象成数学问题，在获得直观经验的同时发展了学生的空间观念。让学生在情境中体会量感。

安老师通过小蚂蚁做运动有趣动画激发了学生的学习兴趣，并通过描 - 画 - 摸 - 指 - 量一系列活动让学生实际操作，感知周长的含义，并亲身测量，建立学生量感，一系列的教学活动值得我们学习。