这节课，不断引导学生进行三维与二维的转换：根据实物照片或直观图辨认从不同角度看到的实际物体，辨认从不同方向看到的物体的形状图，把生活中的看到的三维空间的实物画在平面上，结合平面上的图形想象出实际物体。而不同维度图形的转换过程，就是空间观念发展的过程。农科徐慧

教学环节设计的生动有趣，利用科技手段使课堂更加生动活泼，孩子们也非常投入课堂的活动中，使学习更加富有趣味性。农科徐慧

张老师准确制定教学目标，根据教学目标引导学生开展实践活动，学生自主探讨，思维碰撞，实践感悟，空间观念逐步形成，农科徐慧

“虽然立体图形发生了改变，但是从正面看到的形状却可能完全一样”，这个结论贯穿整节课。由于个体差异，有些学生的空间观念比较薄弱，教师可以借助多媒体演示立体图形的遮挡关系，学生理解起来可能容易些。农科徐慧

课堂教学生动形象， 张老师让学生借助操作发展空间想象力，这不仅是实践的过程，更是思考、推理、验证的过程。张老师还借助信息技术，使课堂生动有趣。农科徐慧

立体图形难度逐层递进的设计，既激活了学生已有的认知经验，又为学生突破困难搭建梯子，让学生在体会由立体图形抽象出平面图形的过程中，发现 “形” 和 “体” 的关系，培养了学生操作、观察、想象的能力。农科徐慧

海慧老师很有自己的特点，上课状态很好，就算是下午也能为孩子们营造好的数学氛围。农科徐慧

空间观念是义务教育数学课程的核心概念，空间观念的培养是一个长期的经验积累的过程。看了老师这节课，值得我去学习。农科徐慧

在这节课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易理解知识。 农科，徐慧

张老师在课堂上能够调动学生学习的积极性，并且利用新颖的教学手段提高学习的兴趣，学生能够更加清晰的看到物体的三视图分别是什么，建立学生的空间观念。农科，徐慧

张老师的每一次课都会有明显的不同，一个老师，一堂课，能做到同课异构，还能根据孩子的不同用自己的教育智慧做到随机应变，很棒！农科，徐慧

张老师的这节课不仅有动手操作，想象，还注重表达，多种方式发展学生的空间观念，值得我们学习！农科徐慧

教学设计层层递进，让学生通过观察、操作、想象、推理、表达等学习过程，培养学生的空间观念。农科 徐慧

张老师在第三个环节 “学以致用” 第二个练习综合应用中，加了两个小练习。这样的话，总共有 4 个练习题。前两个练习，从正面看图形是什么样；第 3、4 个练习是从左面看是什么样的。这样使题目有了层次感，从正面看比较简单，从侧面看难度加深。这样既照顾了不同的学生，也发展了学生的空间观念。农科 徐慧

张老师引导学生对第三幅图通过想象、推理，不仅能想象出从正面看到的形状，进一步尝试对自己感知的对象进行描述，在充分的交流中，帮助学生感知由立体图形到平面图形的转换，形象地在头脑中建立表象，发展空间观念。农科 徐慧

现场观摩了张老师的课，这一节课教参上有三个教学目标，先说第一个教学目标，观察立体图形，能在方格纸上画出从它的正面，上面，侧面观察到的形状。在这个目标实现之前，张老师做了很好的铺垫，先让一位学生说了什么是正面观察，然后做了示范。我觉得这点事非常好的，因为只有先找准物体的正面，才能确认哪个面事物体的侧面和上面的图形。并且这也为学生如何去观察物体的面演示了正确的方法。一开始就让学生掌握正确方法，也让学生在接下来的观察中不至于出现在观察物体的正面的时候出现观察的对个面的情况 ，农科 徐慧

张老师对这堂课推敲了无数次，每一次都能看出用心及更加细致。农科 徐慧

孩子们也非常投入课堂的活动中，使学习更加富有趣味性 农科 徐慧

张老师的课教学环节层次分明，重难点突出，教学环节设计的生动有趣。利用科技手段使课堂更加生动活泼，孩子们也非常投入课堂的活动中，使学习更加富有趣味性

张老师结合四年级学生的特点设计的环节充分调动起孩子们的学习积极性，通过激励性语言和榜样力量让孩子们积极讨论验证，是一堂生动活泼有趣的数学课，农科路小学，徐慧