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本节课的第二环节认识 1 厘米，建立 1 厘米的长度概念是本节课的重难点。通过认识 1 厘米，感受 1 厘米，寻找 1 厘米等活动，调动多种感官体验，使学生经历 “充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵” 的过程，逐步建立 1 厘米的量感。

二年级的学生所感知的生活面较窄，教学中更应该从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们的学习兴趣，使他们感受到数学就在身边，也更易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的价值和作用。本节课问题串一中的情境测量课桌长度，就是基于此创设的生活情境，但由于课桌长度相较厘米这个单位过大，不利于学习的衔接性，因此本节课仍然选取了学生身边熟悉的事物，从测量本子的宽度入手，感受统一测量单位的必要性，为后面厘米的产生和建立做铺垫。

本节课的教学，衣老师很有创意地对身边熟悉的学具进行了开发。包括 1cm 长小磁条若干、磁力板若干、田字格本若干、 学具盒及小棒（长度为 1cm、2cm、3cm、5cm）、直尺。

本节课在逐步深入的探究活动中，逐步培养学生长度的量感，紧扣本次大赛的主题 “学会学习 —— 发展学生 ' 量感 ' 学习方式的探索”。

本节课作为图形测量部分 “认识单位量” 的起始课，对量感的培养至关重要，从统一的单位量表象的建立、到估计量的大小的方法，再到含有多少个单位量的直观感知，学生都是第一次学习，由此可见本节课对于量感培养的地位和作用。在教学中要逐步引导学生经历度量的过程，发展量感。

本节课以学生为中心，注重学生们的动手，操作，亲身经历。

教学环节的设计环环相扣，层层深入，有助于培养并发展学生们的数学思维，形成量感。

本节课的导入环节，通过学生喜闻乐见的教学情境，利用实物刺激，引发学生思考，引导学生通过对体积单位量的生活感知，即运用 “已有量感” 的基本经验，对情境中的两个元素进行初步判断。

本节课的教学设计从学生的心理特点出发，学生已经初步具备 “量感” 积累的相关基础，但对于各个单位间的换算不甚清晰，谈及这三者的联系及区别更是愈发混沌，介于时而清晰，时而糊涂的尴尬境地。总体来看，学生们学习本课的基础认知广泛，但学透本课的障碍也同时存在。所以，设计好本课内容，打通各个计量单位间的壁垒尤为重要。

本节课的教学设计独具特色：①基于学生动手实践完成知识学习；②借助几何直观，化抽象为具体展开教学。

本节课是建立测量单位概念的起始课，是测量部分内容的种子课，为其他长度单位的认识，以及面积、体积等度量单位建立打下基础。衣馨老师巧妙的设计，使整节课达到了特别好的教学效果。

本节课的教学教师以学生为中心，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们的学习兴趣，使他们感受到数学就在身边，也更易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的价值和作用。

本节课的学习内容为体积单位的换算，可以将各个体积单位的换算作为切入点，深入刻画并丰富对于体积量感的认知。不断积累关于量感的活动经验，同时有助于学生空间观念的发展。

教学活动设计的十分巧妙。从三个层面对立方分米和立方米进行无痕过度：及时巩固立方分米相关知识，并将立方分米应用于生活常见的物体，建立直观量感；根据两个不同物体的体积差，感受 1 立方米和所放物体的相对大小；感受 1 立方米的大小的同时，进一步引发 1 立方米和 1 立方分米之间关系的思考。通过不断抽象化的度量方式提升量感，发展空间观念。