” 灵魂三问二步曲 “，揭示出本质。教学设计业非常有意思：用折纸、涂色等方式，利用面积模型和数线模型表示简单的分数。整节课都是站在学生的角度去思考、设计。

姜老师深入研读教材，把握本节课的重难点的基础。本节课让学生明白整体 “1” 的内涵是丰富的，整体由一个物体拓展到多个物体，使学生进一步理解分数的意义。

杨老师的课前思考很详尽，教学设计很合理，有特别多的测量活动，孩子们通过多观察、多估算、多测量，对毫米、分米长度单位的实际大小形成清晰的表象，通过认知冲突，自然而然的类比、迁移自主建构、创造的过程，形成数学思维抽象和直观想象的数学素养。

赵老师查阅了大量度量资料，教材、学情分析详尽，教学设计合理，有很多的测量活动，增加了学习的乐趣，也让孩子们很轻松地学习了知识。

你知道吗？这个环节给我们介绍了古人用算筹表示负数，那么古人用负数表示什么事件或者现象呢，感慨古人的智慧！平时我打算让孩子们自己阅读，受教了。

胡老师利用身边的 1 毫米、用毫米表示身边物品的厚度等活动，初步发展估测意识，并激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性。

度量是数学的本质，是人创造出来的数学语言，是人认识、理解和表达现实世界的工具。感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

通过一节课，让学生进一步体会平均数的实际应用以及平均数具有代表性、灵敏性这样的特点。这些都从更深一个层次展现了平均数的实质，最终促使学生数据分析观念的发展。

谭老师针对本节课做了大量的工作，比如度量的解读、她的思考、学生的调查就有两份：访谈和问卷。追求完美、适合学生、敬业的精神特别值得我们学习。

寻找度量标准、认识度量单位、经历度量过程、感知度量意义、感受度量价值可以通过让学生在实际操作中建模来实现。

” 听天气预报，用有创意的方式记录下你所听到的温度。“很好的情景创设，学生也积极参与其中。到实际活动中 ，认识负数，特别是比较温度，让学生进一步感知，最后又在分层练习中运用负数。处理得非常好。

在老师的引导和鼓励下，孩子们能主动联系以往的度量经验，逐渐找到解决问题的方法，进而让学生更好地感悟度量的本质，发展学生的度量意识。这不仅有利于发展学生的空间观念，更为其今后学习角度、容积、体积等内容奠定重要基础。

在操作中让学生感受 “移多补少” 的方法，体会平均数的实际作用；在想象中进一步和感受平均数的作用；在计算中理解平均数计算方法的意义；在应用中认识到平均数的 “度量” 作用，甚至认识到平均数也有不足之处 —— 容易受极端数据的影响。

冯老师在设计这节课之前，花了大量的时间与精力，各类思考都有，这是值得我学习的地方。教学设计也有很多值得我们借鉴学习的地方。

姜老师对度量概念、度量与分数关系、本课的思考解读细致认真，值得我学习。分数也是度量生活中的数量的一种表示方式，它的存在的意义是能够让我们更清楚的度量部分与整体的数量关系，是生活中必不可缺少的一种表达方式。

张老师对于面积单位这节课的分析很透彻，在以后的教学中，我也会尝试从度量对象，度量单位，度量值这三个要素来分析这节课。 张老师的教学思考中提到 “量感”，这对培养学生的估测意识很有帮助，有了 “量感” 也能发展学生的度量意识。

孙老师采用了自主探索、动手实践、观察发现、合作交流等活动方式，使学生主动参与学习。其中的分，涂，折，说等活动，特别适合孩子们。

于老师巧用到了转化的数学方法，把数学故事《曹冲称象》引入来解决。目的是希望孩子们都能带着一双智慧的眼睛，去观察、探索奇妙的世界。

我没有教过这个内容，有很多值得我学习的地方。张老师从学生的兴趣入手，采用猜测、探究、验证的学习过程，组织学生进行实践操作，进而发现长方体体积与长、宽、高的关系，并能正确计算长方体的体积。

任老师在教学设计中创设了创设了多种体验活动，猜测、观察、对比、掂量、称重、辨析等，多层次多角度的去建立 1 千克和 1 克的直观概念。值得我们借鉴与学习！