杨老师通过教授《长方形的面积》一课很好的体现了度量的核心要素。而通过新知的探究又可以帮助学生积累活动经验，培养量感。

余老师在紧扣 “转化” 这一核心知识的过程中，激发学生的度量意识，创造度量方法，思维价值大、迁移性强，发展学生解决实际问题能力。

毛老师注重通过活动帮助学生体会时间的意义。通过 “1 分能做什么” 的实践活动，不仅能使学生体验时间的长短，而且能体验 1 分能读能写许多字，能做不少事，体会时间的价值，把抽象的时间变成学生 “看得见、摸得着” 的东西。

赵老师教学技术新颖，设计科学，目标明确，练习有梯度，看后使我学到了很多。

长度、面积、体积是最基本的度量几何学概念，这三者除了图形的维度不同，作为一种测量过程其本质是一样的，都需要借助工具得到了现在的度量单位，是人们实践的结果。张老师很好的运用了 “度量” 知识，贯穿本课。

朱老师课堂设计详实，练习科学得当，让学生通过一系列可操作的数学活动，借助学生已有的知识、生活经验，熟悉的生活场景，在获得感性认识的基础上，建立面积的表象，抽象出面积的概念，从而发展学生的空间观念。

林老师课堂设计新颖，本节课的周长是有关 “形” 的概念，研究周长离不开对形的研究，这里的形指的是封闭图形；周长又是有关度量 “长度” 的概念，一周的长度称为周长，周长是可以度量的。紧紧结合 “度量” 展开，使我受益匪浅。

所谓度量意识，就是自觉地感受和拥有使用计量标准和计量工具的意识。长度、面积、体积这三个概念都是对图形的度量：长度是对一维空间的度量，面积是对二维空间的度量，体积是对三维空间的度量，因此对空间研究的基础就是度量。基于度量本质（所度量的图形中包含多少个度量单位），二维度量和三维度量都将转化为一维度量，所以这三种度量的基础就是直线段的长度，直线段的长度就是两点间的直线距离，所以说度量的基础就是两点间的距离，面积与体积度量单位的基础就是一维空间的长度单位。学习了度量知识，并应用到教学中，受益匪浅。

刘老师认真学习 “度量” 知识，对于 “千克与克” 这一课探究的内容就是借助工具得到的，度量物体有多重，是人实践的结果。“千克与克” 的表象很难建立，但它又无时无刻地融入我们的学习与生活中。虽然 “看不见”，但却 “摸得着”。所以本节课就需要学生参与实践探究活动，在真实的情境中进行体验，建立 “千克和克” 的表象。

李老师对于课程熟悉，耐心解答各位老师的问题，寻找衔接概念经验的生长点。 学生学习新知的时候，如果这个新知是与原来经验吻合的，那么学生就容易接受，反之， 如果需要另起炉灶，学生的学习就会相对慢一 些。

万老师教学设计新颖，紧紧围绕 “度量” 对这节课展开全新的尝试与探索，让我受益匪浅。

杨老师的教学环环相扣的思维活动，通过最直观的观察、互相间的交流启发，发现长方形的长和宽与它包含的小正方形的数量之间的关系，感受长方形面积的实质就是这个长方形包含 1 平方厘米小正方形的数量。

教学设计合理科学，练习题设计由浅入深，体现了两种度量方法。

杨老师深度学习度量知识，在教学设计前清楚分析了所要教学的度量和度量单位是通过什么形式得到的，进而采取了不同的教学策略。

杨老师的课让我受益匪浅，学习到了促进学生思维内化的重要方法。通过教学不断丰富学生直接测量的经验，体会方法优化的简约性 。

黄老师教学设计得当，符合本年级学生的认知特点，并且设计了丰富的认识活动，体验活动，把课堂还给了学生。

刘老师通过教学旨在给学生渗透这样一种思想：将度量面积转化成了度量长度，培养数学素养。

侯老师通过教学，让孩子们知道分数引入的必要性和优越性，借助直观操作理解分数的意义，自然而然地融合在他们的知识框架中，增强抽象思维能力。

盛老师的课重在数学思考：运用分数描述生活中简单现象的过程中，将数的认识从整数扩充到分数，发展数感，丰富度量经验；会独立思考问题，进一步巩固度量方法。

毛老师教学设计等当，学习充分，由浅入深，循序渐进，符合二年级学生的认知特点！