董老师利用古人数羊的情境引入，借助多种学具，利用丰富多彩的活动，在活动中获取知识，积累数数的经验，探究计数方法，发展学生的数感，建立一个度量的观念。

《古人计数》在本课中更加突出了小棒、计数器和符号之间的联系，利用小棒建立 10 个一捆的概念，再利用计数器来表示，充分理解这符号的意义，从而建立了数位和位值的概念。了解 “度量” 不仅仅在现实生活中有着广泛的应用，并且能够帮助学生更好的把握数的特征。

本节课的内容让学生体会度量的本质 —— 比较，即度量对象与标准量之间的比较，并且是不同维度的比较 —— 横向，和纵向，借助学生熟悉的情景进行教学，更能让学生体会度量的应用价值。

本节课以学生生活中的限高买票的情境引入新课，自然贴切，发挥学生主观能动性，吸引孩子学习兴趣。通过对淘气和笑笑的比身高引发学生的思考，使学生思维进一步提高，学会借助度量单位（数格子）来比较长短的方法。

这节课主要从活动亲身经历数数，感受度量，发展数感。整节课围绕 “以学生的发展为本” 的理念设计，在这样的教学设计中，学生不仅学到知识，其动手能力，交流合作技巧也得到了发展。

数是对数量的抽象，因此在认识数之前，首先要认识数量。这节课就充分的让孩子去感受了数量再提升到认识数，并感受数与数之间的关系。并加以简单的度量。

李老师用学生最熟悉的小猪佩齐引入，吸引学生的注意力进行教学。快乐家园这一课主要有两个方面：一是基数词，一是序数词，学生只有调动生活经验才能将学习变得更加有机予以整体。而李老师的教学设计能够将学生的积极性调动起来，学生学习热情高涨，在这样的氛围下学会实物与抽象的数建立了相互联系。

王老师《快乐的家园》以猜谜导入，激发学生的学习兴趣，让孩子们跟着可爱的小鸭子一起进入今天的学习。教学中，王老师通过 “找”、“说”、“画” 对数字 “1” 进行了详细的探索，慢慢引导学生对数字 “2.3……” 进行探索。并适时培养学生度量意识，在数数、认数、读数的过程中学习度量，使学生在生活经验和学习的基础上体会数的意义。

教师充分把握课堂生成，充分利用学生的再创造，将数量与度量单位初步融合，并及时进行了学习习惯的培养。

刘老师根据学生的生活经验，为同学们创造一个帮淘气笑笑解决争执的小活动，激发学生的学习兴趣。学生对学习的内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。并通过自主探究、合作交流，达到方法的多样化。

本节课从学生的实际出发，让他们看一看、说一说，把观察和语言表达紧密结合起来，让学生去感悟、去体验，较好地掌握了所学知识。

通过直观的富有意趣的情境，安排操作性的实践活动，让学生在操作性实践中感受知识、学习新知识。

教学形式多样，通过摆小棒、拨计数器的过程，让孩子们动手、动脑、动口获得成功的体验，亲身体验一捆小棒有 10 个一和一个十的联系。

小故事营造了浓郁的课堂学习气氛。教学中教师要多注重学生评价学生的行为，培养学生良好的课堂行为习惯。

创设学生感兴趣的故事情景，利用故事导入激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维使学生被有趣的故事所吸引，全身心地投入到故事情节和问题中去。

整节课围绕 “以学生的发展为本” 的理念设计，在这样的教学设计中，学生不仅学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。

本节课教学形式多样，通过数一数、分一分，捆一捆、拨一拨、说一说的活动，让学生动手、动脑、动口，各方面的能力得到发展。教师重视学生知识形成的过程，从学生实际出发，让他们通过有目的的操作、讨论、交流，在自主探究、合作交流中学习新知。 山西孝义－－－关玉佩

孩子们虽然年龄小，但他们的生活经验是丰富的，孩子们能很快举例说出生活中单个的 “1” 和整体的 “1”。数学来源于生活学习的是生活中的数，学生表现出了极大的兴趣。王老师将生活和数学的有机结合，促进了学生学习的积极性。 山西孝义－－－关玉佩

比较的方法有两种，直接比较和间接比较。直接比较，主要是借助视觉感官进行比较，一般应用于差异较为明显的比较。本节课的重点在于引导学生比较需要在同一起点进行，间接比较的使用是对于那些无法直接比较长度的大小的事物，则需要寻找参照物进行间接比较。张老师能注重引导孩子层层递进的设问，引导孩子步步推理思考探索，学生知识达成率是相对成功的。 山西孝义－－－关玉佩

首先，利用学生已有经验，通过有趣的数学日记让学生在情景中生疑引探。本课利用学生已掌握的米、厘米等有关知识，生活中对 1 分米、1 毫米长度的无意识感知，以及估计与测量的方法等已有经验，让学生在测量铅笔等活动中产生内需，萌发探究动机，从而诱导学生主动探索，体验成功。

其次，遵循学生认知特点，让学生在活动中体验感悟。低年级小学生的认知还处于以具体形象思维为主阶段，认识事物注重整体感知规律出发。

本节课从二年级学生认知规律出发，遵循学生认知特点，让学生在估一估、量一量、比一比、等具体操作活动中体验 1 分米、1 毫米的长度，初步建立长度观念。由于学生亲身经历长度单位的形成过程，有充分的感知基础，印象深刻。还让学生通过手指歌，对已学单位米、分米、厘米和毫米进行整理与排序，弄清它们之间的关系，从整体上认识这些长度单位。

总之，谭老师的课让我的感受很多，收获也很多。