赵老师的课，时时处处都充满了儿童的气息，整节课中，以游戏开始，以游戏结束，把数学的知识蕴藏在各种游戏、活动、和儿歌中，这样的课堂轻松自然并且有趣，学生乐学爱学好学。

本节课中，王老师本提出的问题少而精，能清楚地看到每个问题的提出都经过了认真的思考，充分激起学生们强烈的探究欲望，让学生去经历去体验数学知识的形成过程。

启发学生感悟 “用毫米量” 的本质就是它里面包含了多少个 1mm, 这样的活动设计着眼于学生的深度学习，着眼于学生对知识本质的学习。而且，经验具有迁移性，这也为后面分米的学习奠定了良好的基础。充分地发展学生的度量意识。

因为毫米这一单位相对其它单位来说比较小，对于二年级的学生看起来不够直观，它的认识是教学中的一个难点所在，我觉得这一环节的活动设计可以再丰富一些。

五指兄弟亲又亲，食指二哥代表米，排行老三是分米，四哥名字叫厘米，我是小指叫毫米，手指叉开是进率，相等空间就是 10，米到毫米要牢记，要牢记。这首而二儿歌设计的很符合二年级孩子的身份，个人比较喜欢，值得推通过创设这样一个小游戏，有针对性地帮助学生对知识点和知识点之间的关联进行回顾与梳理，形成了完整清晰的长度观念，感受到长度单位的整体结构，同时也帮助学生积累了数学活动经验，提升了学生的数学综合能力。

估测一下这支铅笔大约有多长？这一环节的设计，通过估一估、量一量、想一想等活动打破传统教学中只注重长度单位表象建立的局限性，进一步提高学生的估测能力和推理能力。很赞：)

学生意识到日记的可笑之处，当改到 “5 米高” 的凳子时，引发争议，从而引出新的长度单位 ­—— 分米。在学生产生争议的过程中实际就是培养学生初步的度量意识。同时在想象测量的过程中感受分米作为新的长度单位产生的必要性。

分米和毫米是学生在二年级上册学习厘米和米之后，继续认识的两个新的长度单位。根据以往的教学经验，不少学生学习这部分内容之后，在分米和毫米的长度表象建立、根据实际背景选择合适的长度单位等问题上仍然模糊不清。这种认知缺陷在一些学生身上甚至会持续到小学六年级依然不会改变。想和谭老师沟通，如何在教学中规避这样的问题。

樊老师的教学设计中注重给孩子们创设活动的机会，这样能够使他们在一次次活动之中获得应该得到的经验。而且能够使学生在学完知识后知道如何应用，在什么时候运用那种方法更有效更简洁。这样的教学学生既喜欢学又能在最短的时间内掌握知识要点一举两得，好过老师在讲台上喋喋不休的讲解，不但付出辛苦学生们也是听的云里雾里不知所以，更不用说将来运用到生活之中了。

对学校课程中测量中的属性而言，我们可以说测量的意思是属性被相同属性的测量单位填满了或者覆盖了或者相匹配。为了测量某物，必须完成三步：1. 决定测量的属性。2. 选择该属性的单位。3. 比较这些单位，透过填满、覆盖、相匹配或者一些其他的方法，测量物体的属性。

《中小学数学科教材教法》中指出：技术上来说，测量是一个数，用以表明测量物体属性，以及测量给定单位的相同属性之间的比较。我们一般用测量的小单位实测，用以决定被测量物体和单位之间的数字关系（即是测量）。

教材在 “简单的数据整理” 之后编排了 “平均数” 这一课，可以看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。可以说，平均数是统计知识中的一个信息数，让学生通过实验、猜测、探究等活动理解 “平均数” 的意义，这对学生应用平均数解决实际问题的能力，为今后学习复杂的统计知识都有十分重要的作用。 新课标明确指出 “估算能力、统计概率的思想和方法已成为未来公民必备的常识。” 故本节课对于学生来说是非常重要的，对于教师来说也是一个并不小的挑战。可见老师对教材和学情分析是比较到位的。

放手让学生自己想办法测量长方形的面积，在面积单位不够的情况下，鼓励学生勇于探究，并在合作学习中交流碰撞，发现测量方法的多样性，提高解决问题的能力。

章老师基于度量的选课思考很深入，能看出对教材、对课标、对学情的全面把控。能够从学生的已知到未知，深度分析，真正打通学生的度量意识层面的认知，很厉害！

长方形各边的长度与其面积之间存在什么关系？如何让学生的思维从 “用面积度量面积” 向 “用度量长度计算面积” 过渡？学生如何顺利突破厘米与平方厘米之间的障碍，逐渐提高数学思考水平？

放手让学生自己想办法测量长方形的面积，在面积单位不够的情况下，鼓励学生勇于探究，并在合作学习中交流碰撞，发现测量方法的多样性，提高解决问题的能力。

度量单位是计量事物标准量的名称。几乎所有的度量单位的产生和发展都经历了漫长的时间。承载了度量单位由多元到统一，由粗略到精细的过程。仅供老师参考。

《小学数学中度量性概念的教学思考》中指岀：“度量概念教学始于学生活动，是学生从活动到活动经验提取、感知、形成表象过程，因而数学活动在度量概念学习中难舍难分。” 本节课的活动设计能充分调动学生的学习积极性

先认识面、再认识积，充分让学生感受面积的含义，更能挖掘到事物的本质，这对于学生的深度学习意义更为重大，值得大家向你学习。

“超级蟀” 的绳子更长，圈出的面积还更小，这是怎么回事呀？在教学中，如果学生真的能提出这样的问题，可见这样的课堂是充满了思考、探究趣味的课堂，学生必定学有所得、学有所获。