学生原有的知识储备是数字大的这个数就大，现在反过来，零下的温度，数值大的，温度反而低。汇报过程中，学生还用数格子数比较零下温度的高低，对应理解零下温度的高低比较有意。吉林辽源赵越。

比较零下温度高低时，虽然有问题串二的活动经验作基础，但是与学生以前所学的数的大小相比较的知识与零下是相背的。吉林辽源赵越。

积累理解带有负号的数活动经验，体会带有负号的数产生的必要性。通过以上的教学环节，使学生在对不同表示方法的分析、比较中经历数学化的过程。吉林辽源赵越。

因为有了前两个问题串儿的活动经验在解决问题串三时学生会以 0℃为基准，会用带负号的数表示零下温度， 能比较两个零下温度的高低。吉林辽源赵越。

开展活动，让学生在温度计上独立标出五个城市的温度。在运用过程中，再一次来感受，用带有正负符号的数表示零上温度与零下温度的必要性。吉林辽源赵越。

在解决问题串 2 时，先让学生充分的观察温度计，自主介绍温度计，通过温度计上温度的排列特点，及零摄氏度的来历，理解用正负号表示温度的实际意义。吉林辽源赵越。

在观察温度计时可以让孩子直接去找北京的温度，因为孩子们有对温度计观察的经验。吉林辽源赵越。

普遍认为利用正负号表示零上温度与零下温度比较简洁，目标达成，水到渠成。感受通用表示方法和个性化表示方法的差异，明确用带有正负号的数表示温度的必要性。吉林辽源赵越。

他们对于温度的高低有着自己的生活经验。在学生的汇报中，自然产生认知冲突，这么多种表示方法，都有各自的道理，可哪种方式最简洁，感受统一的必要性。吉林辽源赵越.

给学生充分的时间去汇报阐述自己个性化表示方法的道理，其中一个孩子是这样回答的，通过孩子们多样化的表示方法，看到他们眼中的温度。吉林辽源赵越

在给学生充分的时间去汇报阐述自己个性化表示方法的道理，其中一个孩子的回答是多种多样的，看出老师对学生的培养很注重个性化培养。吉林辽源赵越

在温度计模型上标注四个城市的温度时，认识一个小格就是一个度量单位，格子数量的多少就是计算单位逐一累加的次数。零上温度是 1℃的累加，零下温度可以看作是连续降低 1℃的结果，距离 0℃就越远，温度也就越低，从而帮助学生建立零下温度高低的表象。吉林多寿赵越

在问题题串二时，让学生观察温度计，在与学生的互动交流中明确 0℃是度量温度的基准，以 0℃为分界线理解零上温度特点越往上温度越高，而零下温度特点越往下温度越低，观察最好用闪动数字表示一下为好。吉林辽源赵越

在新课的教学中，以北京、漠河、西安、台北、拉萨五个城市某日温度的气象信息为背景，引导学生从直观经验中抽象出数学符号，在这里这种做法非常好，从现实中来感受符号化的必要性。(吉林辽源赵越)

在新课的教学中，以北京、漠河、西安、台北、拉萨五个城市某日温度的气象信息为背景，引导学生从直观经验中抽象出数学符号.(吉林辽源赵越)

从生活中熟悉的冷热到天气预报中的温度，学生初步对冷热的度量进行了简单的定性描述，为精确度量标准积累经验.(吉林辽源赵越)

从生活中熟悉的冷热到天气预报中的温度，学生初步对冷热的度量进行了简单的定性描述，为精确度量标准积累经验

如在小组内交流然后在汇报，从生活中熟悉的冷热到天气预报中的温度，学生初步对冷热的度量进行了简单的定性描述，为精确度量标准积累经验.(吉林辽源赵越)

在解决教学问题串一时，学生对物体的冷热有直接感知，能够将感知的温度用直观的图示表示出来，这里应该学生更多的交流机会。（吉林辽源赵越）

度量，要经历简单的定性描述到精确的定量描述的过程；它需要度量单位、度量工具和度量方法。说反话的活动就能调动依据学生已有的认知基础和生活经验，激发学生已有的度量经验。（吉林辽源赵越）