苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处，都有种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一发现者和探索者。” 而在儿童的心里，这种需要尤其强烈。因此，在这节课中，我注重鼓励学生思考倾听学生发言，赞美学生创造，让学生积极、愉快地参与活动、思考交流、畅所欲言，唤起数学课堂的生机与活力.

三年级学生在正式学习分数以前，已经知道 “一半” 并会运用 “半” 这样的词语，只是还不曾提升到要用什么符号来表示它们。其次，通过学习除法学生也知道了 “平均分”, 第三、在丰富的生活资讯中，一部分学生是见过，听过接触过简单的分数的。并能说出生活中见到的一些分数，只是不能很准确地对于分数的意义进行准确性描述。本课从学生熟悉的简单的数学问题出发，引导学生认识 “一半可以用一表示，” 在多种表示方式的对比中，体会用表示的优越性，体会学习分数的重要性，进而，教材通过生动有趣的情境及 “涂一涂” 的活动强化对 “平均分”“” 理解，通过 “折一折” 使学生认识 “-” 等更多的分数，进一步理解分数的意义，并初步掌握简单分数的写法和读法及各部分名称。最后通过 “说一说” 的活动检验学生对分数意义的理解程度。

本节课提供了足够的时间和空间。为学生的说、想、做创造恰当的氛围，创设必要

的空间，注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手的过程中理解知识、掌

握方法、学会思考、懂得交流，获得积极的情感体验。把课堂的主角还给学生，让

学生在操作活动中发现知识，教师只须从旁引导。因此在这节课中，我站在组织

者、引导者、参与者的角度，充分突出学生的主体地位，让学生动手分一分，从而

引导出分数的学习；让学生动脑想一想，创造表示 “一半” 的方法；让学生动手涂

涂，感受二分之一、四分之几的意义；让学生用一用，使数学知识得以巩固之余又

能感受学习数学的实用性；最后让学生动手写一写，创造一个分数并概括分数的意

义，充分体现以学生为主体的数学课堂。

从这堂课中，我深切体会到，我们的数学

教学不仅应关注学生获得怎样的知识，更

应关注他们是否经历自主探索的过程。只

有让学生在 “做中学”, 才能获得最大程度

的发展。在教学实践过程中，我注重了以

下几点：分法以及分数各部分的名称。教

学目标明确、合理，较好地体现知识、技

能、能力和情感态度等诸方面的要求。