整体认识长度单位，感受互相之间的关系

李老师的反思实际、具体，能为下一步教学提供思路。

教学思路清晰，有层次

学生真正的经历了自主学习的过程，做中学，做中悟

在教研活动中，每个老师都能发表自己真实的想法，畅所欲言，是本次活动达到了高潮

通过这样的教研活动，对每个老师的教学都会有所启发

整个学习过程，学生学得积极主动，真正体现了以学生为主体。同时学生也体验到了成功的喜悦，感受到了学习数学的乐趣。

在推倒平行四边形的面积公式时设计了试一试、剪一剪、拼一拼等学习活动，让学生互相讨论，通过剪一剪，拼一拼等实际操作，用不同方法把平行四边形转化成了长方形，然后逐步引导学生观察思考

教师针对这节课的难点作了适当的引导、点拨。引导学生自己通过小组合作、探究来理解、总结平行四边形面积计算方法

让学生用数方格的方法，初步感知平行四边形与长方形面积之间的联系，同时为下一步的探究提供思路，做好铺垫。

第一环节在学生现有知识水平中无法通过计算来比较两个花坛面积的大小，从而激发学生探究知识的欲望，感受数学与生活的密切联系。

沿着高剪下来会拼成长方形，沿着任意一条高剪下来都会拼成长方形，应让学生自己去发现，不是急于补充

  学生对于用数方格的方法求面积比较容易接受，用拼割法推导平行四边形的面积公式这种方法对学生来说是一种新方法，在教学是给学生充足时间去探究两种图形之间的关系。

学生对 “平行四边形面积的计算方法” 提出猜想，再进行验证。学生通过自主探索，合作交流，既体现了学生的主体地位，又有助于培养学生观察能力、抽象概括能力，为进一步发展空间观念打下基础

本节课是促进学生空间观念发展，渗透转化、等积变形等数学思想方法的重要环节

在这种总结公式类型的课，教师给学生充足的时间和空间，把学生放在主体地位上，让学生自己去探索、去建构数学模型，这样，学生经历了自我探索，自我发现的过程

我认为老师应给学生 “做数学” 的机会，并提供 “做数学” 的活动，让学生不仅知其然，而且知其所以然，这样的学习才是有效的，也是学生自己需要的。

教师可以提问：是不是所有的平行四边形都能转化成长方形？任意画一个平行四边形或任意取一个学具平行四边形纸片，证明你的想法。（结论：由此看来，对于任何一个平行四边形，要计算它的面积，我们都可以用割补的访求将平行四边形转化成长方形来计算它的面积）

根据学生的回答教具演示 “转化过程”。 

  演示前先比较两个全等的平行四边形，再将其中一个平行四边形沿着平行四边形的高把图形剪开，将左边的三角形（或直角梯形）拼到右边去，正好是个长方形

我觉得通过数格子总结出平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，可以为后面环节铺垫。