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好的学习任务要聚焦矛盾冲突,在关键处 “推学生一把”,让学生卷入。胡老师的教学设计。把教学内容巧妙地隐含到一个个富有挑战性的学习任务中,通过 “让学生想一个办法,把所有可能的数都包括进来” 的任务驱动,连续激发了学生的探究需求,促进学生主动学习

用字母表示数” 是学生代数知识的起点,创设 “数青蛙” 的情景串,巧妙地将学生置身于问题情境中,经历从已知到未知的过渡。已知情况用数来表示,学生已积累丰富的经验,但对 “未知情况怎么表示” 学生第一次接触。通过小组交流,学生打破以往的固化思维,主动联系已有知识和生活经验,联想到用简洁的符号表示未知数,初步感受符号的优越性。

@雷萌 从生活出发设计问题能够极大调动学生学习的积极性。比如在习题的设计时,孟老师运用了我们校园生活中刚刚完成的一件事 —— 订秋季校服,孩子们一听,的学习热情一下子就被点燃起来了,都跃跃欲试解决课堂中的数学问题,学生的课堂参与度很高。

孟老师将物体表面抽象到平面图形,学生认识了周长,并能借助线或细绳得到图形周长、再通过直尺测量算出周长,运用了化曲为直的数学思想。培养了学生的动手能力,通过实际操作,让学生真正地理解了周长的含义,建立了周长的概念。

@雷萌 围绕操场跑圈,之后把数学书抽象成长方形,让学生动手量一量数学书的周长,这三个教学环节层层递进,让学生不断完善周长的概念,加深对周长的理解。一改枯燥的定义教学,变为探究发现,让学生善学、好学、乐学。

数学的本质在于度量,度量的本质在于数的表达。孟老师在课堂上让学生充分参与 “量” 的过程,实际上就是培养学生对量的感受过程,从而更好地培养学生的量感。孟老师首先从小动画入手,让学生主动探究出周长的概念,进而让学生正确、快速地测量物体的周长,层层递进,设计巧妙。

@雷萌 循序渐进的教学方法,既激发了学生的学习兴趣,而且充分调动了学生愿意去量周围物体周长的积极性,发散了学生的思维。在课堂上,学生想出了用线代替、尺子测量等多种方法解决实际问题,切实将数学运用到了生活中。

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