[caicf发表于2014-4-1423:37](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=27664&ptid=3337)

关于 “练习” 教学环节的讨论

<br />


    1、练习形式多样：笔头练习（标角）、折角、剪角。二年级学生的注意集中 ...

练习不在乎多，更重要的是有效性。蔡老师设计的 3 个练习无可挑剔。

[caicf发表于2014-4-1423:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=27662&ptid=3337)

关于 “认识角” 教学环节的讨论

    在此环节中，“教师是引导者，学生是学习的主体” 的《新课标》理念再次 ...

蔡老师的教学基本功真的很扎实。对于知识点的把握、教授、预设都做得非常好。

[caicf发表于2014-4-1423:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=27660&ptid=3337)

（第三稿）关于 “找生活中的角” 教学环节的讨论

<br />



<br />

蔡老师的课的一大特色就是：充分发挥学生的主体作用，学生真正地成为学习的主人。教师只是组织者、引导者。这一理念贯穿于整节课。在这节课中，学生非常幸福。因为这是他们做主的课堂，他们 “说了算”。

[caicf发表于2014-4-1423:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=27659&ptid=3337)

（第三稿）关于 “引入” 环节的精彩讨论

<br />


    蔡老师的教学设计在引入环节做了大修改。以 “三角形的顶点吵架 ...

短短几句话的引入，对课堂起着如此重要的作用。这样的设计真的非常好。研讨的老师也评论十分到位。

“角” 对于二年级小朋友来说比较抽象，学生接受起来比较困难。因此为了帮助学生更好地认识角，蔡老师在教学中将观察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概念这一认知规律，采用多种教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识，形成能力，并通过儿童化语言、投影、操作演示、表扬等手段吸引学生的注意力，把外在的可见与内在不可见的角印在大脑里，从而调动学生学习的兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

[caicf发表于2014-4-1423:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=27660&ptid=3337)

（第三稿）关于 “找生活中的角” 教学环节的讨论

<br />



<br />

此环节是 “找生活中的角”，改成 “找身边的角” 更合适。学生找到的角都是他身边的。

蔡老师这节课教学目标明确、脉络清晰，教学任务完成的较好，学生通过具体操作了解了角的特点，认识了角各部分的名称，是一节值得学习的课。

课的环节设计非常好，由实物抽象到角，体现了生活中处处有数学的理念。在让学生找生活中的角时，可以让学生再去摸一摸，比如书本上的角，窗台上的角等，让学生充分感知角的特点，一个顶点两条边，而且顶点是尖尖的！

课精彩纷呈，给以学生无限的想象和思考，能从生活实际出发，感悟数学的美，体现数学来源于生活服务与生活。

教学设计清晰合理，其中选取身边的事物理解角以及动手操作画一画等增加了课堂的趣味性，使孩子们在游戏中学习，调动了学生的积极主动性…

蔡老师的教学设计从实际生活出发，通过多个环节为我们展示了一节活泼、生动又丰富的数学课

蔡老师的教学设计很好，充分体现了教师为主导学生为主体。我觉得课前，可以让学生自己准备剪刀、钟表、红领巾等实物，这样学生更能直观进行比划、描角，对角的认识也会更深刻些。

本节充分尊重学生，让每位学生都能表达自己的想法。在找角、认识角、画角、标角、剪角所有活动中，出现的所有问题均由学生自己辨析、总结，教师只是从旁引导。充分体现的新课标的理念。

在找角时，蔡老师没有过多的语言，留给学生的是广泛而又开放的思维空间，学生敢于表达自己的想法，这些都得益于教师采用的延迟评价，当学生提出错误的想法时，教师没有轻易否定而是用赞赏的语言 “你真是个认真观察，善于思考的孩子，而且你能大胆提出自己的想法，真了不起！” 来缓解这位同学的紧张心理，然后一句 “你们同意他的观点吗？” 把问题抛给学生，在学生的辩论中，暴露思维过程。这一过程不但使学生巩固了对角的认识，而且还进一步丰富了学生对相对封闭的平面图形的认识。

蔡老师从学生的生活经验出发，因势利导，精心安排了学生的实践活动，使学生通过对实物的观察以及手势演示初步体会角的含义，加强感性认识。同时，在抽象角的图形时，应用媒体让学生清晰地看到由实物的角变化为图形的角的过程，促使感性认识向理性认识的转化。

引入简单明了，直入主题，亲切的儿童语言能具有亲和力，能激发学生学习兴趣。

蔡老师设计的做角环节非常好。空间观念的形成，必须有动手做的过程。这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。做角的过程，也就是学生把头脑中角的表象再现出来的过程。做完角在比较、交流，真正使学生在操作交流中学会直观比较角的大小。

《数学课程标准》中指出要重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程；要让学生放手实践，自主探索、合作交流中学习数学。蔡老师的教学设计充分体现了这一点。

[caicf发表于2014-4-123:10](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=23325&ptid=3337)

教学设计（第三稿）

五、练习    1、下面的图中有角吗？请标一标。   【设计意图：角总是作为图形的一部分 ...

在练习中，蔡老师突破了传统的一问一写形式，动手操作的机会比较多。这种形式非常适合二年级学生。学生的积极性很高。

[caicf发表于2014-4-123:10](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=23324&ptid=3337)

教学设计（第三稿）

四、画角

你能画出 2 个不一样的角吗？画的时候要注意什么？【设计意图：通过画角，检验 ...

” 画角 “是本节课的难点。即使是老师规范演示了，强调了，也有一半的学生不会规范画角。如何让学生对画角的方法留下深刻印象？蔡老师还需巧妙设计。