本节课通过让学生认识生活中的角，从而让学生对角的特点有了全面的认识，充分发挥学生的主体性更好地完成本节课教学。

学生观察事物的角度往往与大人不同。在初建模型后，学生凭借自己的认识找角，找到的角五花八门。在此环节中，蔡老师给学生留了足够的空间和时间，充分地发挥了学生的想象力。并且，蔡老师能对学生的错误做充分的预设，非常了不起。

我认为在学生初步认识角后，课件出示几道角的判断题，让学生辨析，这样让学生对角的认识更深刻。

蔡老师的教学设计一次比一次精彩。

蔡老师的教学设计一次比一次精彩。

虽然这节课是学生第一次接触角的概念，但学生对角并不陌生，至于规范、严谨地认识角，还有待深入的学习。所以，蔡老师从以下四个方面进行教学。

第一，贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、钟表等等，充分体现了数学知识源于生活。

第二，从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。教的概念比较抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，根据低年级儿童的年龄特征，蔡老师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生观察实物中的角，抽象出角的图形后、画角，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的认识。

第三，注重学习过程的动手操作，蔡老师多次让学生动手操作，找角、描角、画角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学知识的再认识，同时也培养了学生的动手操作能力，让学生获得积极的情感体验。

第四，教学重点、难点突出，教学过程层次清晰。由从实物中抽象出角，试着画角、找角、描角，教学角的各部分名称、角的符号、角的记作、读作到规范画角，这样层层递进，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、愉快，在玩中学，在做中学。

引导学生从生活实物中发现角，知识来源于生活，但在引导学生认识角时，老师说：“看到角，你想说什么”，我觉得这样问比较好，“看到角，你想说什么？角都有些什么特征？” 根据学生的说一说，再来描一描，画一画。

我觉得先画后认有它的优点是已经知道什么是角了，这样避免把两条边没有闭合或边弯曲的图形辨认为角了

本设计编写的基本特点主要体现在以下两点：

1、利用从食物物体中抽象出平面图形的过程，帮助学生体会图形与现实生活的联系，直观感知图形。

2、借助丰富的观察、操作活动，帮助学生积累图形认识的活动经验，加深对图形的认识。