学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、比较、思考和想象等心理活动的基础之上的，特别是对于小学低年级的学生，实际观察和操作是发展空间观念的必备环节。但仅仅使用观察或操作等直观手段，只能是学生对空间观念的认识停留在印象层面上，不一定能进一步发展学生的空间思维能力。

学生在以往的学习中已经认识了角、认识了三角形，知道三角形具有稳定性，对图形分类已经有所了解。教师通过三种组织形式在组织学生按 “角” 的维度给三角形进行分类，希望学生能借助对各角大小的观察判断去完成表格的填写，并能将三角形正确地分为三类。

学生已经观察立体图形和搭一搭立体图形的基础，能从立体图形观察出正面、侧面和上面的学习基础，也能根据给出一个面和小正方体的个数搭出不同的立体图形。但从多个平面图形搭出及想象出确定的立体图形还比较困难。因此这节课需要从语言表达、动手操作和推理的方式帮助学生从平面图形过渡到立体图形。教学过程中让学生大胆想象、敢于表达、动手尝试、总结规律，培养学生的空间观念的能力。

在四下《看一看》这一课的教学中，教材呈现的四个问题都着重体现了 “看” 这一直观要求。其中，第二个问题先让学生 “看一看” 淘气画出的图形，在头脑中尝试建构立体图形正面形状的表象，在此基础上再 “想一想” 立体图形与平面图形之间的关系。这一设计让学生通过观察物体积累经验，在头脑中形成表象，逐步发展空间观念。

老师在各个环节的设计上都考虑了本课制定的教学目标，教学内容具有针对性。提高了教学效率。

本节课教师设计了多种观察活动，让学生经历观察、想象、模拟操作、推理等一系列过程，让学生学会根据物体的相对位置辨认从不同位置观察到的简单物体。各个环节都渗透了对学生空间观念的培养。

画角环节，有的学生是照着角的样子画下来的，有的是沿着角的边描出来的；有的是把整个图形都描出来了；还有的只把一个点画出来。最后找到非常多的角。

这一环节我觉得设计的非常好，教师通过引导，让学生以多样的方式，学习了如何画一个角。

课堂导入环节，教师从学生熟悉的剪刀、钟表、红领巾入手，找出课件中的角，然后又通过寻找生活中的角，把学生带入生活情境中，经历从生活中发现角、认识角的过程，使学生充分认识到生活中处处有角，拉近数学与生活的距离，感受到学习内容的亲切，激起探究的欲望。

通过分类学生们进一步认识了长方形、正方形、三角形和圆形。教师通过分类活动，帮助学生建立对四种平面图形正确的表象。感悟分类思想，积累了分类的数学活动经验。

点，定，连。三个关键点定位的非常精彩。让学生明白先找出图形上每条线段的端点，再根据对称轴确定每一个端点的对称点，最后依次连接这些对称点，得到对称图形的另一半。

导入环节非常新颖，巧妙的运用语文教材中的杨桃，让学生明白选的角度不一样，看到的样子就不一样。

学生经历了由立体图形到平面图形的转化过程，对于五年级的学生来说，学生的动手操作能力，空间想象能力自主探索能力都有了进一步的提升，学生可以尝试自己动手，将平面图形转化为立体图形。

在练习题中设计形式多样的练习，特别是以游戏的设计不仅可以使数学课堂增加一些情趣，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，通过不同形式的练习让学生从根本上认识每种三角形的特征及各类三角形相同点和不同点，从而培养学生更加严密的逻辑思维能力。

将操作、直观、观察、描述等方法运用其中，更好的培养了学生的空间观念。

我觉得老师在环节二的设计很好。先让学生观察，想象三个小朋友看到的图形都是什么样的，再出示图形反问是谁看到的，学生做出判断后，再引导学生进行模拟验证，通过自主探究、合作交流让学生自己发现结果的正确性，加深了学生对此知识的理解，页充分尊重了学生的主题地位。

王老师的教学设计以教材为主线，对教材进行了精细加工和深层次的挖掘。各环节知识难度循序渐进，过渡自然。通过搭一搭、想一想、连一连、画一画等活动，培养了学生的实践精神和创新能力，发展了空间观念。

研读了老师的教学设计，学习到很多。老师首先对教材理解得很透彻，在教学内容的选择和设计上，重难点突出，而且新颖。能吸引学生的注意。老师在这节课还用上了 AR 教学，信息技术掌握和运用得好，有效提升了课堂实效。这些都是今后我要学习的。

看了张老师这节课的教学设计，受益匪浅。教学设计结合空间观念，各环节都非常具体。比如在教学过程的第二个环节 —— 建立空间空念中，用课件出示图片，给学生提出要求，让同学们说说图中的主要建筑物和他们的位置关系看看谁能描述的清楚有序。特别好地培养了学生有序观察的能力。