老师通过创设生活中的情境，让学生感受对于数 “度量” 的必要性，再认一认、读一读、写一写、猜一猜、说一说等多种活动，从度量角度体会小数的产生过程。

本节课属于综合实践的内容，教师充分调动学生各种感官，设计有趣的活动，动手操作，发展度量意识

以方格边线为标准长度直观度量出图形之间长与长、宽与宽，图形自身的长和宽的倍数关系，体会到在同一度量标准下，长和宽按照一定的倍数关系变化，从而体会倍比关系。

教师设计 3 个不同层级的比较大小，让学生体会度量单位越小，度量结果越准确，从而产生寻求一个统一的更小的度量单位的需求。

以学生最熟悉的元角分情景为依托，创设学生喜欢的活动，凸显小数的产生的必要性及小数与整数的不同，接着让学生接受性学习建立小数表象。

通过动手操作，让学生在操作中，自主思考、归纳出旋转运动的特征。

教师设计各种操作活动，充分的让学生经历，感知，重量的单位，了解重量不与大小有关。

从任意图形入手，通过看、描、量、数等系列操作学习，让学生在头脑中逐步建立起周长的表象，引导学生在观察、操作、体会度量工具和方法的选择，积累度量经验

来自：微社区

丰富多彩的操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，建立厘米的长度观念，丰富对测量工具、手段、实际测量结果的认识，切实体会统一单位的必要性，让学生在亲身经历测量的过程.

本节课的设计，能调动学生积极性，让学生的思维和行为都处于积极参与的状态，学生自己去发现问题，发表自己的观点，培养学生的分析、解决问题的能力。

从一周到一周的长度的理解都需要经历不同的体验，三年级学生读长度有感知，但是从一维线的长度，到二维图形的周长的过度，学生还是有困难的

老师利用动手操作、自主探索、观察发现、参与合作、归纳总结等活动过程获取解决问题的方法，以引导学生创造不同的方法来度量圆的周长，从而在同一纬度上比较事物，借助工具度量得出圆的周长公式。

圆的周长一课，如果通过正方形内画最大的圆，推算出圆的周长小于直径的 4 倍，在通过研究圆内的正六边形，推测出圆周长大于直径的 3 倍，再进行猜测、验证，或许会让学生的估更有价值

平行四边形教学中，很多老师急于用转化思想，把平行四边形面积转化成长方形面积计算。而忽略了面积计算的本质 —— 度量。刘老师的设计，从度量的本质出发，通过透明方格子数平行四边面积，在数的时候再转化成长方形数，凸显度量的本质。

学生在经历数一数、捆一捆，说一说的过程，形成 10 个一是 1 个十的概念，使抽象度量在操作活动中变得具体直观，建立起新的度量单位 “十”

教师通过设计教学情境，让学生感受到 “” 比快慢 “也就是速度，是与时间和路程紧密联系的。先体会相关量，再抽象出计算速度的模型，值得学习

这个教学设计中，用数格子的方法去度量图形面积，图形面积，也就是数有多少个这样的度量单位，凸显了度量的本质。

一年级学生以形象思维为主，老师通过让学生动手、动脑、动口、理解 “10 个一是 1 个十”，体会计数单位 “十” 产生的过程，体会计数单位产生的必要性，理解度量单位 “以一计数”，到 “一十计数” 的变化。

《认识周长》这节课的设计中，老师处理测量树叶和数学书的周长时，引导学生先通过估测

，学会选择度量工具和度量方法，体会度量周长，其实就是度量单位的累加，积累度量活动经验，处理得很好

（江玲）分数再认识，认识什么？赵老师从度量的角度，做出了很好的解读。从整数 “一个”、“十个”、“百个” 等计数单位去度量，再到不够一个的时候，用分数单位去度量，很好的培养的学生的 “抽象度量” 方面的意识。