概念教学对于概念的本质教学越来越淡化，不再要求学生能够准确的描述概念，而是能够在具体的教学情境中感悟理解和认识，能用自己的语言表达就可以，这一点王老师把握的好，做到了创设多个教学情境，注重体验，在充分感知的基础上建立表象，认识周长，理解周长的实际意义，并在充分认识和理解的基础上测量平面图形的周长，展示了概念课教学模式的基本操作程序：概念的引入 -- 概念的理解 -- 概念的巩固。

三年级学生教师要注重进行有序的逻辑思维训练，尤其在汇报交流时教师要引导学生对自己的语言进行有序的逻辑梳理，让孩子们的表达更有条理，这样既发展了孩子的语言表达能力，又培养了孩子的逻辑思维能力，达到语数学科融合。

本节课学生在测量时，王花老师注重引导孩子 “化曲为直”、“分段测量” 的数学方法，使学生的学习从知识到实践应用的学习方法有了很大程度的提升。

对本节课的评价方面，如果王老师除了师评之外，再让学生自评、对评，感觉课堂气氛会更好，便于培养学生的自信心，同时学生在评价机制中会不断修正提升，对于学生的发展有更好的促进作用。

本节课开课时，王老师使用多媒体课件进行直观演示以蚂蚁爬树叶的情景，使学生对边线的认识更加深刻、直观生动，强化了学生的认知，对于周长概念的理解起到了一定的铺垫作用。

学生集体交流展示这一环节，王老师经验丰富，组织有序，使思考与交流落到了实处，同时及时的组织教学，使课堂显得动中有静，静中有动，孩子们学的开心，也对数学产生了很大的兴趣。

王花老师的课堂练习设计突出了本节课的重点，学生在练习中既巩固了周长的概念，又突破了本节课的难点，使学生能灵活获得图形周长的方法，化繁为简，懂得去寻求合理简洁的计算周长的方法。

本节课是学习平面图形周长的起始课，教师注重培养学生的小组合作能力，用测量工具测量不规则和规则物体的周长，让学生感受到了周长和实际生活的密切联系，发展了孩子的合作技能。

本节课在解决问题 4 数图形的周长时，有个别同学数的并不是周长而是方格的个数，说明孩子没有理解周长的概念，把数图形的周长和之前的数格子混淆，教师要在处理此问题前先让学生想一想每个图形的周长指的是什么？然后再去数图形的周长，感觉效果会更好一些。

在解决问题四的时候教师强调图形右上侧标注的 “1 厘米”，让学生感知定量一厘米和实际的一厘米之间的不同之处，建立量感，并通过问题四的练习进一步掌握和巩固周长的概念。这样就进一步帮助学生在活动中理解概念，掌握知识技能，让课堂充满活力，让学生成为真正的主人。

从本节课的几次不同的教学设计不难看出，王花老师对教材解读之深，熟悉教材安排意图，熟悉学生的学情，注重以学生为主体，注重培养学生的动手操作能力，注重捕捉学生的问题，真正实现了教师的 “导” 的作用和学生的主体作用，这种钻研精神值得我们数学教师学习和借鉴。

小学阶段是培养学生量感的重要阶段，王花老师有意识的创设情境，调动学生的多种感官，丰富学生对量态的感觉，通过量一量、摸一摸、数一数等操作活动，丰富学生对量态的感觉，同时让学生通过小组合作量树叶、课本封面的周长，积累了活动经验，学生通过解决问题 4 数一数图形的周长，养成了用定量的方法认识和解决问题的习惯。

王花老师在本节课上重视借助学生已有的知识和经验，从不规则图形入手，通过看、描、再化曲为直进行量、数等一系列操作学习活动，学生能直观地去体验和感悟周长的实际意义，突出了学生学习的主体作用，另外也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势。体现了知识的产生、形成与发展的过程，为后续的学习奠定了很好的基础。

小学数学课堂教学重要的是唤起学生对 " 量 " 的属性，大小，单位，工具使用上的真实感，王花老师的教学设计中，注重学生在动手操作中，通过摸一摸、量一量、数一数等活动，进一步让学生在真实的感觉中学习，进一步体验量感，学生也体会到了周长是单位长度的累加，巩固对周长含义的理解。另外教学设计中充分让学生体会到了 " 量 " 的学习贯穿于学生生活的四周，突出了学生的主体作用和老师的引导作用，学生在潜移默化的熏陶中，建立起了对 “量” 的感受。