庞老师 通过填空练习，学会选择恰当的单位表示物体的长度。进一步体会厘米和米的实际意义，同时也有助于学生对这两个长度单位所能表示的实际大小形成清晰的表象。

庞老师 在学生体会 1 米的实际意义后，利用小游戏，学生通过合作，体会几米的长度。在碰成 7 米时，正好是量得教室的长，与学生已有的认识进行对比，感受 “米” 这个长度单位产生的必要性，并了解测量较长的长度时，用 “米” 更合适， 加深理解 “厘米” 与 “米” 的区别。

庞老师通过三个活动，逐步让学生体会 1 米的实际意义，并在不断体验的基础上，积累学生的实践经验，从而建立 1 米的量感。 活动一，在认识 1 米长度的基础上，利用游戏 PK，激发学生的兴趣，并通过实际估一估、剪一剪、量一量，体会 1 米的实际意义，促进 1 米量感的形成。 活动二，在刚才活动的过程中，学生初步体会了 1 米的实际意义之后，找找身边的物品，想想几个物品长度大约是 1 米。学生在多种情境下，再一次体会 1 米的实际意义，从而加深对 1 米量感的体验。 活动三，通过巧测 1 米的活动，让学生体会横向 1 米的长度、纵向 1 米长度，还可以曲向 1 米的长度，通过各种的测量活动，逐步积累学生的实践经验，进而建立 1 米的量感。

庞老师长度单位的错误使用融入到学生幽默的氛围中，能激发学生的学习热情和主动，体会恰当选择单位名称的重要性，在后续教学中，再次体会 1 米与 1 厘米的实际意义，通过各种的测量活动，逐步积累学生的实践经验。充分发展学生主动性，深化学生的主观体验。

庞老师通过各种的测量活动，逐步积累学生的实践经验。充分发展学生主动性，深化学生的主观体验。

庞丽娜老师《1 米有多长》 让学生回忆长度单位厘米，根据生活经验，说出米这个长度单位，引入主题比较自然。小组内限时摆学具，1 分钟能摆多少学具？不够一米时可以小组之间合作完成，让学生体会 1 米和 1 厘米之间的关系，创意较好。

庞老师的课构思巧妙。小游戏的设计很有创意，比如剪艺 PK 赛，小游戏长度碰碰碰等都是在体验中感受一米的实际意义，让学生在兴趣高涨中经历知识的探索过程，能激发学生的学习热情。

通过找找 1 米长度的实物，帮助学生建立关于 1 米和 几米的量感；通过实物测量，帮助学生理解不同长度单位的作用。

通过让学生用厘米来测量教室，引发学生的思考，让学生自主发现学习米的重要性，为学习新课奠定了良好的基础。其次观看视频小老鼠摆小棒，引发学生的兴趣，通过自主探索、合作交流，促进学生新知的形成和掌握。

重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

老师对量感的解读很深刻，对选材的思考很详细。所以在教学过程中张老师通过几个教学环节，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。

在体会 1 米学生活动中，设计了剪彩带，比赛体会 1 米到底有多长。估一估几本数学书大约是一米，使生活经验更加数学化。长度碰碰碰很有意思，调调动全班同学学习积极性，在教室找寻 2 米，4 米等，使数学就在我们身边。最后的修改日记练习，设计的比较有意思，能检测出学生本节课学习的效果。可以看出老师对教材深刻专研了，而且经验丰富，能紧抓儿童心理，课例比较用心，值得学习！

在数学教学中，“量感” 教学是非常重要的，对学生的学习与发展有着非常重要的影响，在 “量感” 教学中，教师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化，老师做的很到位。

本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

量感是指学生关于量的比较、运算和估计等方面的感悟，张老师本节课都有所体现，能够在学生活动的基础上让学生进行深度学习。

过让学生用厘米来测量教室，引发学生的思考，让学生自主发现学习米的重要性，为学习新课奠定了良好的基础。其次观看视频小老鼠摆小棒，引发学生的兴趣，通过自主探索、合作交流，促进学生新知的形成和掌握。

引入 1 米的概念，使学生体会到学习米的必要性。让学生说一说生活中的 1 米，将长度单位与实际生活密切联系。结合实例，让学生对米和厘米两个长度单位进行比较。最后通过估一估、量一量，丰富了学生的活动经验，培养了学生的量感。

让学生说一说生活中的 1 米，将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在区别中建立量感，在体验中丰富量感，在内化中提升量感。

本课以厘米作为教学生长点，由于不够用而自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，揭示量感本质。

量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在比一比中建立量感，在量一量中丰富量感，在内化中提升量感。