[孙志霞发表于2019-3-116:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72724&ptid=36685)

二、动手操作 探究新知活动一：下面这两幅图分别是谁看到的？1. 观察想象（课件出示主题图）问题 1：淘气、奇 ...

想象对于学生学习几何直观，建立空间观念至关重要。再进行实际观察验证，效果好。

这节课老师通过你说我搭，再画一画从不同角度看到的平面图形，逐步增加难度，帮助学生形成自己的空间观念体验，如果加大小组合作力度，实现生生互学，会大大提高课堂效率。仅供参考。

多首古诗植入数学课堂，实现了知识的整合，又与本课密切相关，有效激发学生的兴趣及思考，袁老师充分调动学生积极性，引导学生主动观察、想象、实践、对比、反思，积累了直观经验，提高了学生的空间想象和理解力，发展了空间观念。

本节课张老师引导学生从易到难去判断拍摄位置，培养学生有序观察的好习惯，符合学生的认知特点。特别要学会多角度、全方位地观察事物。引申到做人也要学会换位思考，学会理解别人，世界会更和谐。

对于小学生来说，学习给物体分类，确定分类标准始终都是难点。伏老师在课堂实录中直接引导学生，三角形有三条边，三个角，那么我们就从边和角的特点来区分他们。这一点我会在教学中应用。受教了！

预习单使用非常恰当，学生跃跃欲试又无从下手，达到了引发思考的目的，为新课实施埋下伏笔。特棒！方向对于小学生来说是难点，也有很多大人说不清楚，选观察点特别关键，通过这节课的学习，相信有不少学生回家可以教父母了。

教学设计比较简略；运用学具，使学生体会 “面在体上”，发展空间感官；钉子板的运用最好能同桌间交流，或小组合作，效果可能会更好。

学生在生动形象的情境中，亲自观察、比较、大胆想象、合作交流，体验前后的相对性，拓展活动，更是加深了学生对于位置相对性的理解。

教学环节层层深入，符合学生认知特点。数学来源于生活，服务于生活，有的学生会问，我们学角有什么用处？引申一些会更完美。

通过 “观察想象 - 合情推理 - 模拟验证” 的活动方式，使学生初步感知相对的观察角度所看到的两个物体的摆放位置正好相反，这里学生的活动特别重要，即使是从上面观察同一个物体，站在不同位置，看到的形状也是不同的，先想象，再验证，丰富孩子的表象，发展空间概念。

整节课设计合理，图文并茂，用猜物游戏导入新颖别致，学生一下子就被课堂吸引住。画轴对称图形部分，突出重点，放手让学生操作，适当引导，突破难点，板书更是明了清晰。值得我学习，

很欣赏钟老师的课题引入，轻松自然，符合孩子特点。引导学生找角，画角，辨角，标角，剪角，发展空间观念。

结构紧凑，环环相扣，活动丰富，发展了二维三维转换的能力，想象推理能力。同桌之间一人画平面图，另一人搭立体图形，然后互换角色，练习面会更大，更能调动学生学习的积极性。

[张彤虹发表于2019-2-2811:04](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72552&ptid=36661)

“空间观念” 的解读与思考    一、对 “空间观念” 的解读    1.《课标》中对 “空间观念” 的描述。    《义务 ...

空间观念范围很广，对不同年龄段的孩子有着不同的要求，当然也会有少许差异。张老师针解读空间观念非常到位，我深感读懂学生，有前瞻量特别重要。

本节课通过从不同角度观察不超过 4 个物体组成的图形，考察学生对于 4 个正方体拼成物体从三个面观察得到的形状，让学生自己独立进行三维与二维之间的转换，培养学生空间观念。师生合作、生生合作，参与面广。建议多些看平面图，搭一撘立体图形的练习，孩子们会更喜欢吧。

课堂充分还给孩子，通过观察、想象、描述、推理、模拟验证的过程，使他们明确两个物体之间不同的相对位置关系，发展合情推理和空间想象的能力，形成初步的空间观念。也是辩证唯物思想的萌芽。

[caohuan042发表于2019-3-311:10](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72823&ptid=36690)

五、教学过程

（一）创设情境，激趣导入。

1. 情境导入。

<br />

对于一年级小朋友，曹老师设计的把立体图形中的面请下来这一环节真棒，既满足了孩子们的探索欲，又能自然地引入平面图形，使学生深刻体会到面在体上。加深了对面、体的认识，发展了想象能力，动手能力及空间观念。

[MISSL发表于2019-2-2821:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72613&ptid=36666)

《图形与旋转（一）》教学设计

辽宁大连基地旅顺经济开发区中心小学 刘盈

一、教材分析

<br />

旋转三要素处理得当，板书设计合理醒目。多让学生找找身边的例子更好。不知道会不会有学生想到飞盘、飞镖，他们的运动应该是旋转 + 吧。

[15222319951230发表于2019-2-2719:43](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=72535&ptid=36658)

七、教学环节

（一）激趣导入

师：同学们，今天老师给大家带来一位你们认识过的好朋友，你们看看这是谁？

<br />

缺角亭的设计渗透了爱国思想，第一次听到，很震撼。听许多老师描述角的特征时，都说顶点尖尖的，个人觉得不太妥帖，角的特点是尖尖的（平角除外），尖的是顶点所在部分，也就是两条边相交处。个人观点仅供各位同仁参考，不当之处请斧正。

动手动脑，在测量中发展学生的空间观念

-- 以《教室有多长》为例谈空间观念的培养

黑龙江省大庆市八百垧第一小学 郭庆华

设计意图：

空间观念是客观事物的形状、大小、位置、距离等形象在人脑中的表象，在小学阶段强化儿童空间观念的培养，有助于发展他们的思维和空间想象力，有助于今后学习立体几何知识。相对于数、计算，这种看不到摸不着的内容，对于小学生来说很难理解。因此在教学中我们要充分利用教材资源，通过观察、思考、猜测、讨论和实际操作，丰富学生的表象，发展学生的形象思维，再从形象思维向抽象思维转变，也就是把实际物体的特征与头脑中形成的印象结合起来，发展学生的空间观念。

本节课是通过观察、思考、测量等活动，使学生明白除了计算，还有测量这种与生活联系紧密的数学活动。学会测量方法，体会测量方法的多样性。

学情分析：

学生在一年级时积累了直接比长短的活动经验，对长、短有一定的认识，但是要形成长度单位这一空间观念并不容易，要经历猜想、寻找并运用工具、数数、空间观念的形成和实践技能等，所以教师要给孩子们充分的实践机会，小组合作，集思广益，教师适当引导，使孩子们在测量中初步建立长度、宽度、高度的空间观念。

教材分析：

（一）教材概述：《教室有多长》是北师大版教科书二年级数学上册第六单元《测量》第一课时的内容，是正式学习长度单位前的一节准备课。学生在生活情境中引发对测量的理解，包括为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等数学活动，并能够用一定的方式表达和交流测量的结果，积累数学活动经验，发展学生的空间思维能力。本课是属于 “空间与图形” 领域中以测量为主题的知识。 而 “空间与图形” 的课程内容是以发展学生的空间观念为核心展开的。其中图形的测量又体现了测量意识、空间观念、应用意识的发展。

（二）学习目标：

1. 知识与技能：经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量工具的多样性。

2. 过程与方法：通过观察与测量，积累测量活动经验，发展度量意识和能力。

3. 情感、态度与价值观：培养学生的观察能力和动手能力，在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。

（三）学习重难点：学会用不同物体表示物体长度的方法，发展度量意识和能力。

教学设计

（一）教学资源：课件、尺子、书本等。

（二）教学方法：直观演示法、情境导入法，实践操作法。

（三）学法指导：自主学习、合作探究

学习过程： 

一、情境导入

师：同学们，我们每天都在教室里学习和生活，你知道教室有多长吗？你们能想办法测量吗？（引出并板书课题：教室有多长）。

【设计意图：开门见山，引发思考，在数学思考中调动生活经验，根据自己的生活经验猜想教室的长是指哪里。】

二、实践探究

（一）量一量（测量教室的长度）。

首先明确教室的长度。以粉笔盒为例，介绍长方体的长、宽、高，学生上前指一指粉笔盒的长、宽、高，再让学生下地走一走，明确教室的长和宽分别在哪里。提问：你想怎样测量教室的长度？引发学生思考。

【设计意图：引导学生观察，思考，结合教师的讲解，从教室这个三维空间中，根据自己的生活经验抽象出教室的长、宽、高，有效培养学生的观察能力和空间想象能力，加深学生对空间观念的理解与认知。】

我们就以小组为单位，先讨论方法，再用你们喜欢的测量工具来测量一下我们的教室有多长多宽吧！

1、根据小组商定的办法制定解决方案，进行实际测量。以数学书 49 页表格为蓝本，学生 8 人为一组，选择测量工具。两组测量教室的长，两组测量教室的宽。分工要明确。

2、测量方法和注意事项（出示 PPT 情境图）：在小组测量活动中，教师要注意巡视，对学生测量中存在的问题进行及时指导（如：要一个紧挨着一个摆放；要沿着一条直线摆放，不能打斜等）。看哪个小组找出的注意事项多，予以表扬鼓励。

【设计意图：通过这样的活动，使学生体悟到我不是用数学书或尺子来测量，而是把数学书或尺子的长作为一个长度单位进行累加，得到的结果就是教室的长度，即有几个这样的长度单位。这样数与量建立了联系，也就是数量，从而积累测量经验，建立自己关于长度的空间观念。】

2、组内交流测量方法和结果（课件出示书 49 页表格）

四个小组进行组内交流，达成共识，

3. 小组归纳总结，向全班汇报。

每个小组选一名代表汇报，其他成员补充。说清楚本小组所使用的测量的工具是什么？测量的结果是什么？

（1）量时所选工具要一个挨一个摆好、放平摆正，不能重叠也不能有空隙，做好标记，最后数清楚一共摆了多少个。

（2）所选工具不同，得到的结果也不同。

【设计意图：让学生在测量教室长度的活动中，逐步培养学生观察、思考能力，小组合作意识，体会测量工具的多样性；体悟使用的测量工具不同，测量结果也就不同。使学生逐步感知长度单位统一的必要性，发展学生的空间观念。学生在汇报的过程当中，内化经验，提升度量意识和能力。】

（二）摆一摆（用易拉罐摆一摆，看谁摆的高）

【设计意图：渗透累加的思想，通过摆易拉罐，学生们可以直观感受到：测量工具相同，单位数量累加越多量就越大。】

三、回顾反思

师： 通过今天的学习你有什么收获？

【设计意图：让学生回想测量教室长度和宽度的方法，加深对测量的印象，建立空间观念。】

四、实践作业

回家量一量客厅或卧室有多长。

设计板书：

教 室 有 多 长

       所选工具不同，得到的结果也不同。

【设计意图：提纲挈领，突出重点。】